謝春林

(武昌理工學(xué)院文法與外語學(xué)院，武漢湖北 430223)

大學(xué)英語分級分班方式對大學(xué)英語四級通過率的反撥效應(yīng)研究
——以武昌理工學(xué)院為例

謝春林

(武昌理工學(xué)院文法與外語學(xué)院，武漢湖北 430223)

本文以大學(xué)英語教師和非英語專業(yè)本科生為研究對象,分析大學(xué)生英語四級通過率與大學(xué)英語分級分班方式二者間的相關(guān)性,以及影響大學(xué)英語四級過級率的相關(guān)因素。研究表明，過級率受學(xué)時總數(shù)，周課時數(shù)及分級分班方式極大影響。高級班分得越少，課時總量越多，過級率越高。

大學(xué)英語；分級教學(xué)；四級通過率；學(xué)時總數(shù)

1 大學(xué)英語四級通過率的現(xiàn)狀

對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)的目的和動機(jī)之一就是社會或用人單位對其掌握英語的等級水平的認(rèn)可。大學(xué)英語四、六級考試是教育部主管的一項全國性的英語考試，由國家教育部高教司主辦，分為四級考試(CET-4) 和六級考試(CET-6) ，其目的是對大學(xué)生的實際英語能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測量，為大學(xué)英語教學(xué)提供測評服務(wù)。

盡管國家教育部并沒有強(qiáng)行要求四級考試與學(xué)位證書掛鉤，但大學(xué)英語四級早就成為了很多高校學(xué)生拿到學(xué)位證書的“硬杠杠”。但是也有部分高校如清華大學(xué)和北京大學(xué)等優(yōu)秀本科院校，取消了四級考試與學(xué)位證書的關(guān)聯(lián)。也有部分高校，因為過級率下滑，為了不影響學(xué)生的就業(yè)，在悄悄降低與四級掛鉤的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)。例如，武昌理工學(xué)院針對大學(xué)英語四級過級率不高的情況，采取靈活處理的辦法：部分過級率高的學(xué)院如商學(xué)院和生命科學(xué)院等，學(xué)生拿到學(xué)士學(xué)位證書的標(biāo)準(zhǔn)是英語通過四級(425分及以上)，而部分過級率低的學(xué)院如城建學(xué)院等，學(xué)生拿到學(xué)士學(xué)位證書的標(biāo)準(zhǔn)是大學(xué)英語四級成績在400分以上即可。

讓人匪夷所思的是：學(xué)生們對大學(xué)英語四級的重視程度越來越高，大學(xué)英語四級通過率卻在不斷降低。以武昌理工學(xué)院為例。該校2015年12月的2014分級學(xué)生的一次通過率為43.3%(大學(xué)英語一次性通過率指大學(xué)生首次報名參加四級考試并且一次通過的學(xué)生比例)，2014年12月的2013分級學(xué)生英語四級通過率為53.8%，而2013年12月的2012分級學(xué)生英語四級通過率為61.5%。另外一所高校的統(tǒng)計數(shù)據(jù)與其極為相似，連續(xù)2年每年畢業(yè)生的英語四級通過率都在降低，前年、去年、今年的通過率分別為80%、76%、75%。

筆者對武昌理工學(xué)院、華師傳媒學(xué)院和文華學(xué)院等三本院校進(jìn)行了訪談，分析了各高校近5年的學(xué)生入學(xué)英語成績及大學(xué)英語四級考試成績，發(fā)現(xiàn)各學(xué)校大學(xué)英語四級成績下滑的原因如下：①擴(kuò)招造成的原因。以前考上大學(xué)的學(xué)生大多是中學(xué)里的尖子生，而從1999年開始大規(guī)模擴(kuò)招后，只要不是太差的學(xué)生都能夠踏進(jìn)大學(xué)的門坎，生源質(zhì)量的下降直接帶來了學(xué)生總體英語水平的降低。②學(xué)校教學(xué)條件跟不上。大學(xué)英語四級改革后，聽力分值大大加大，但是部分高校，特別是三本院校不能加大投入，打造優(yōu)良的多媒體教室和自主學(xué)習(xí)中心，學(xué)生沒有條件練習(xí)聽力，導(dǎo)致聽力普遍較弱，影響四級考試成績。③英語教師水平降低也是導(dǎo)致學(xué)生英語教學(xué)質(zhì)量降低的重要原因。④班級擴(kuò)大的影響不容忽視。2008年以前，很多高校英語課是小班教學(xué)，一個班頂多二三十人，2009年以后一個班基本都是六十到八十人，大班教學(xué)，教學(xué)效果很難保證。⑤分級分班方式不同，四級過級率也有不同。

2 大學(xué)英語分級分班方式研究

大學(xué)英語分級教學(xué)是本著因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有英語水平及其接受英語知識的潛能，將學(xué)生劃分為不同層次，分別制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、測評標(biāo)準(zhǔn)等，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動，在講授、輔導(dǎo)、練習(xí)、測評和管理等方面充分體現(xiàn)層次性，讓學(xué)生在各自不同的起點上分別進(jìn)步。分級班名稱分別有高級班，中級班和初級班或A班B班和C班等。雖然稱呼不同，分級分班方式可能不同，但教學(xué)目的一致?？偠灾?，分級教學(xué)在理論和實踐上都有其必要性，已成為大學(xué)英語教學(xué)的理想模式之一。

以武昌理工學(xué)院為例，解讀分級分班方式的差異。武昌理工學(xué)院有商學(xué)院，文法與外語學(xué)院，信息工程學(xué)院，城建學(xué)院，藝術(shù)學(xué)院，音樂與傳媒學(xué)院，生命科學(xué)院7個學(xué)院。除藝術(shù)學(xué)院和音樂與傳媒學(xué)院的學(xué)生外，其他學(xué)院的非英語專業(yè)本科生都要求過四級。自2005年起開始實施分級教學(xué)模式。2005-2008年期間，基本都是按學(xué)院分級，學(xué)生入學(xué)后即要求參加由本校教師自主命題的分級考試。60分以上者方能進(jìn)入高級班。50分以上者進(jìn)入中級班，50分以下者進(jìn)入初級班。高級班的師資力量一般比中級班和初級班的強(qiáng)。教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容也有所不同。但期末考試使用同一套試卷，不做區(qū)分。

2009年后，取消了初級班，直接分為兩個等級：高級和中級。分級分班方式也開始多樣化，具體見表1。

3 大學(xué)英語分級分班方式對大學(xué)英語四級通過率的相關(guān)性研究

3.1 研究對象

本研究以武昌理工學(xué)院大學(xué)英語系承擔(dān)分級教學(xué)的24位教師和2010級—2014級非英語專業(yè)本科生為研究對象。大學(xué)英語系分為兩個年級，并分為兩個教學(xué)團(tuán)隊。自2007年起，兩個年級的教師人數(shù)完全一致，各年級分別為12人，其中帶偶數(shù)級的教師團(tuán)隊幾乎沒有人員變動，且一直從事大學(xué)英語分級教學(xué)，教學(xué)經(jīng)驗豐富。帶奇數(shù)級的教師團(tuán)隊人員變動較大，且多數(shù)教師大學(xué)英語分級教學(xué)經(jīng)驗不足5年。因此，偶數(shù)級的學(xué)生四級通過率普遍高于奇數(shù)級。

2010級—2014級非英語專業(yè)本科生均進(jìn)行了入學(xué)分級考試，且考試題目難度系數(shù)和題量相當(dāng)。每級學(xué)生人數(shù)在2000人左右。

表1 大學(xué)英語分級教學(xué)模式中的分級分班方式表

3.2 研究結(jié)果與討論

3.2.1 大學(xué)英語分級教學(xué)分級分班方式對過級率的影響

從表2、表3可以看出，過級率受學(xué)時總數(shù)，周課時數(shù)及分級分班方式極大影響。其中，2012級和2013級在大學(xué)英語四級考試前，通過6周課時的方式，完成了288學(xué)時的學(xué)習(xí)安排，過級率較高。另一方面，高級班的數(shù)量也極大地影響著大學(xué)英語四級過級率。2010級，2011、2012級和2013級的高級班分別在12個以下，過級率都超過了50%，其中，2013級的高級班只有6個，當(dāng)年的過級率達(dá)到了61.46%。2010級的高級班有8個，過級率接近60%。2011級和2013級在10個左右，過級率也相差無幾，均在52%左右。但是2014級的高級班超過了12個，達(dá)到了18個，過級率受到極大影響，直線下降到45%以下。

歷年分級考試的題型和試題總量都相差無幾，學(xué)生的總體成績也無太大差別。但是從表3中可以看出，12級的學(xué)生總體英語水平并不理想，大部分學(xué)生在及格線以下，但是由于當(dāng)年只分了6個高級班，過級率相反卻是最高的。由此可見，高級班分得越少，過級率越高。

表2 大學(xué)英語分級教學(xué)安排及通過率表

表3 2012級全校非英語專業(yè)本科生分級考試

3.2.2 原因分析及對分級分班方式的建議

三本院校的學(xué)生的英語水平總體不高，大多數(shù)學(xué)生高考英語水平在及格線徘徊。高級班分得越少，說明高級班的學(xué)生的水平差異越不明顯。成績相對優(yōu)異的學(xué)生集中在少數(shù)幾個班，教師開展教學(xué)越有利，真正可以實施因材施教。同時，在中級班里，有部分學(xué)生非常有潛力，在教師的教學(xué)和自己的學(xué)習(xí)過程中能夠起到帶頭作用，給班級營造較好的學(xué)習(xí)氛圍。

相反，高級班分得越多，學(xué)生水平層次良莠不齊，跟不分級幾乎沒有差別。教師的教學(xué)安排沒有針對性，因材施教更是無從談起。而中級班的學(xué)生幾乎都是基礎(chǔ)十分薄弱，相互之間沒有積極影響，也無法相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)。從訪談的結(jié)果和四級過級率統(tǒng)計情況來看，中級班的學(xué)生普遍消極和被動，過級率在7%～21%之間，很不理想。

大學(xué)英語分級分班是十分必要的，但是在分級分班方式的選擇上要根據(jù)各學(xué)校的實際情況科學(xué)進(jìn)行。對于三本院校而言，高級班不宜過多，以年級2000人為例，高級班總數(shù)不宜超過12個班，班級人數(shù)不宜超過60人。

4 結(jié) 論

就大學(xué)英語教學(xué)改革而言，許多高校一致認(rèn)同分級教學(xué)是必要的和可行的，并積極創(chuàng)造條件實行分級教學(xué)，不斷總結(jié)分級教學(xué)實踐經(jīng)驗。但是在研究的過程中，我們既要注重分級教學(xué)實踐，也應(yīng)加強(qiáng)理論研究，用科學(xué)的理論指導(dǎo)大學(xué)英語分級教學(xué)實踐，發(fā)掘分級教學(xué)的最大潛力，把大學(xué)英語教學(xué)水平推向一個新的高度。

(責(zé)任編輯：譚銀元)

The Backwash Effect of Class Division and Grading on the Pass Rate of College English Test Band-4-Taking Wuchang University of Technology as the Example

XIE Chun-lin

(Wuchang University of Technology, Wuhan 430223, China)Abstract: With college English teachers and non-English majors as the object of study, this essay analyses the correlation between the CET-4 pass rate and the class division, and discusses the relevant factors that influence the pass rate. The study results show that the pass rate is greatly influenced by the total teaching hours, weekly hours as well as the class division and grading. High pass rate tend to result from more senior classes and more teaching hours.

college English; graded teaching; CET-4 pass rate; total teaching hours

2016-06-07

謝春林，女，副教授，主人從事應(yīng)用語言學(xué)教學(xué)和科研工作。

H319

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1671-8100(2016)04-0068-03