鄧小亞

(武漢交通職業(yè)學院，湖北武漢 430065)

高職院校單招生英語學習策略與英語成績的相關性研究

鄧小亞

(武漢交通職業(yè)學院，湖北武漢 430065)

高職院校招生政策的不斷革新使得單招生的數(shù)量呈明顯上升的趨勢。單招生薄弱的英語水平也成為各高職院校英語教學關注的焦點。本文研究考察了單招生英語學習策略與英語成績的相關性。結果發(fā)現(xiàn)記憶策略、認知策略、元認知策略、情感策略、社交策略與英語成績呈顯著正相關，教師應注重單招生英語學習策略的訓練。

單招生；學習策略；英語成績

1 引 言

教育部《關于積極推進高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導意見》(2013)指出要建立和完善多樣化的高等職業(yè)教育考試招生方式，其中特別提到改革單獨考試招生辦法。經過幾年的發(fā)展，高職院校單招生的數(shù)量不斷增加。但是多數(shù)單招生并沒有重視英語的學習，導致英語基礎極差。因此，單招生的英語教學成為了高職院校大學英語教學的難點。本研究以Oxford對語言學習策略的定義和分類為基礎，通過問卷調查的形式，探索了高職單招生語言學習策略使用的情況，及其與英語成績之間的相關性，并對單招生的大學英語教學提出了對策。

2 研究基礎

2.1 學習策略的定義

語言學習策略的研究始于20世紀70年代。Chamot(1987)指出學習策略是學生采取的技巧、方法或者刻意的行動，其目的是為了提高學習效果和易于回憶語言的形式及內容。Rubin(1987)認為學習策略是有助于學習者自我建構的語言系統(tǒng)發(fā)展的策略，這些策略能直接影響語言的發(fā)展。Oxford(1989)將語言學習策略定義為學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉悅所采取的行為或行動。國內學者也對語言學習策略進行了廣泛的研究，如文秋芳(1996)在研究中指出策略是學生為有效學習所采取的一系列行動?？偠灾?，語言學習策略是指學習者所使用的，內部的和外部的，能促進目標語學習，能提高目標語應用能力的技巧或方法。

2.2 學習策略的分類

針對學習策略的不同定義，學術界對策略的歸類也有所不同。O’Malley & Chamot(1990)將學習策略分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略等三大類。其中，元認知策略涉及到計劃、監(jiān)控和評價策略的使用；認知策略穿插于整個語言學習活動中；社會/情感策略為學習者提供更多的接觸語言的機會。

根據(jù)策略與語言材料的關系，Oxford(1990)則將語言學習策略分為兩大類：直接策略和間接策略。直接策略涵蓋記憶策略、認知策略和補償策略；間接策略包括元認知策略、情感策略和社會策略。具體子策略分類如下：

(1)記憶策略：心理聯(lián)想、運用圖像和聲音、認真復習、使用動作；

(2)認知策略：練習、接收和傳達信息、分析推理、為輸入輸出建立規(guī)則；

(3)補償策略：合理猜測和克服說寫限制；

(4)元認知策略：計劃、監(jiān)控和自我評價；

(5)情感策略：降低焦慮感、自我鼓勵和情緒控制；

(6)社交策略：詢問、同伴合作和理解他人。

Ellis(2000)、Hsiao & Oxford(2002)認為Oxford對于學習策略的分類是“國際上迄今為止最全面的理論模式”。此外，Oxford(1990)研制的語言學習策略量表(SILL)成為各學者研究語言學習策略首選的工具。

文秋芳(1993)將策略分為管理策略和語言學習策略。其中語言學習策略分為形式操練策略、功能操練策略和母語策略等三大類。

2.3 語言學習策略與英語成績相關性研究回顧

國內對于語言學習策略的研究始于二十世紀九十年代，劉振前、袁鳳識(2005)，尚曉華(2010)等學者的研究都表明學生的學習策略很大程度上影響英語學習成績。證實了Green & Oxford(1995)的觀點，即：策略使用的越多，學生考試成績越好。這些研究主要調查的是高校本科學生或高職院校統(tǒng)招生，與高職院校單招生相關的英語學習策略的實證研究相對較少。

3 研究方法

3.1 問題提出

本次研究主要回答以下問題：

(1)單招生在英語學習策略方面有什么特點？

(2)單招生英語學習策略與英語成績有什么關系?

3.2 調查對象

本次調查對象來自武漢交通職業(yè)學院2014級路橋專業(yè)和船舶專業(yè)的94名單招生，其中男生79人，女生15人，平均年齡18歲，學習英語年限5～9年。

3.3 調查工具

(1)調查問卷

問卷由兩個部分組成。第一部分為背景問卷，共有1～10題，包括調查對象的性別、年齡、學習英語年限等基本信息。第二部分為Oxford(1990)制定的語言學習策略量表(SILL)。本量表由6大部分、50道題組成：1～9題為記憶策略，10～23題為認知策略，24～29題為補償策略，30～38題為元認知策略，39～44題為情感策略，45～50題為社交策略。計分采用1～5級李克特量表(Likert Scale)。策略得分參照Oxford(1990)的分類：平均得分4.5～5表示總是使用此類策略；3.5～4.4表示經常使用；2.5～3.4表示使用情況一般；1.5～2.4表示很少使用；1.0～1.4表示幾乎從不使用。

(2)2014年12月高等學校應用能力考試(A級)

英語成績來源于2014年12月舉行的高等學校應用能力考試(A級)成績。該考試包括聽力、結構、閱讀理解、翻譯和寫作等5大模塊，具有較高的信度和效度，是檢驗高職高專學生英語成績的一個重要指標。

3.4 數(shù)據(jù)處理和分析

將各問卷數(shù)值和英語成績輸入電腦，利用Excel進行數(shù)據(jù)分析，SPSS(19.0)軟件統(tǒng)計均值和皮爾遜r相關檢驗。

4 研究結果與討論

4.1 單招生英語學習策略狀況

參照Oxford的得分分類，單招生所有學習策略平均分處于1.5～2.4區(qū)間(見表1)，表明單招生表示很少使用語言學習策略。按照得分由高到低，排名如下：社交策略、補償策略、認知策略、情感策略、元認知策略和記憶策略。就六大策略總體平均得分而言，單招生分數(shù)為1.930，遠遠低于司建國、趙繼政(2005)對高職生的調查得分(2.90)。在各項策略使用上，單招生傾向于使用社交策略和補償策略，較少使用記憶策略。

表1 單招生英語學習策略得分情況

4.2 單招生英語成績情況

單招生英語成績非常不理想。本次考試最高分65.5分，最低分8.5分，平均分約為36.8分，通過率僅為8%。

表2 單招生英語考試情況

4.3 單招生學習策略與英語成績的相關性r檢驗

皮爾遜r相關分析結果顯示(見表3)，在六大語言學習策略中，英語成績與補償策略呈正相關關系(r=0.157，p>0.05)，但影響不顯著，無統(tǒng)計學意義。其它5大策略成績與英語成績呈顯著的正相關關系，相關性由高到低依次排序如下：記憶策略、社交策略、認知策略、元認知策略和情感策略。

記憶策略與英語成績的相關性最高，說明記憶策略使用程度越高，英語成績相對就越好。這一結果與單招生記憶策略(M=1.785)得分排名最低的情況剛好相反。Oxford(1990)指出記憶策略中創(chuàng)造心理聯(lián)想、運用形象和聲音、復習等，都與詞匯學習有直接關系?詞匯量卻正是語言學習的基礎。單招生更注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視理論學習的特點也表現(xiàn)在英語詞匯學習上。教學中，筆者發(fā)現(xiàn)不少單招生逐個字母背單詞?？菰铩我坏挠洃浤Ｊ绞沟盟麄儾辉敢饣〞r間在背單詞上，導致詞匯量的不足。于是在碰到不認識的英語單詞時，單招生會根據(jù)上下文或語境來猜測單詞的意思。這也是單招生補償策略(M=2.039)使用頻率相對較高的原因。社交策略與英語成績的相關性也較為顯著(r=0.305)。單招生最多地使用了社交策略(M=2.280)，這與李曉莉(2004)對高職非英語專業(yè)學生的研究結果一致。單招生性格普遍比較活潑，樂于與人交流，表明他們更愿意通過與他人合作學習來提高英語成績。情感策略與英語成績的相關性最低。對比情感策略的平均分(M=1.886)，表明單招生英語學習焦慮程度較高，尚不能有效自我調節(jié)、降低焦慮并自我鼓勵。認知策略和元認知策略與英語成績的相關性幾乎一致。侯志霞(2004)的研究表明善學者學習時經常結合認知策略和元認知策略，兩者互為補充。認知策略體現(xiàn)在具體的學習任務上，如反復練習、找出固定句型等，而元認知策略則是對學習任務的計劃、監(jiān)控以及學習者的自我評價上。單招生在這兩種策略上得分均不高，表明兩者在英語學習上沒有形成自主學習的概念，而且缺乏對自身學習有效的監(jiān)控。在第33題“試著找出如何學好英語的方法”這一題中，單招生得分為2.394分，說明他們也希望學好英語，但是苦于找不到有效的學習方法。

表3 單招生學習策略與PRETCO-A成績的相關性r檢驗

5 結 語

5.1 研究結論

本次研究結果顯示：單招生很少使用語言學習策略；單招生英語成績明顯偏低；單招生的記憶策略、社交策略、認知策略、元認知策略和情感策略與英語成績呈顯著的正相關關系。

5.2 本研究對單招生大學英語教學的啟示

單招生多年來忽視英語學習，不可避免的對英語產生排斥心理。在教材的選擇和考核方式方面，應相應地降低難度。教材內容應以英語基礎知識為主，循序漸進?？己朔绞揭残枰档鸵螅山ㄗh單招生報考高等學校英語應用能力考試(B級)。在教學方式上，教師需避免單一的單詞、語法講解，應豐富課堂教學的形式，如利用游戲、表演、微課等調動學生的學習興趣。學習方法上鼓勵合作學習，Johnson(1999)曾指出“在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發(fā)展的影響都更強有力”。這樣有助于降低學生的焦慮程度，提升他們對英語學習的自信心。

同時，教師應加強單招生學習策略的訓練。單招生對于英語學習的體會仍然停留在死記硬背單詞的階段，這與我國的傳統(tǒng)英語教學模式不無關系。而語言學習策略的使用有助于提高學生的英語成績。因此，語言學習策略的訓練顯得舉足輕重，尤其是與英語成績最為相關記憶策略。通過策略訓練，幫助學生提高學習效率，找到適合自身的學習方法。

5.3 本研究的局限性

本研究的樣本數(shù)量較小，存在專業(yè)、性別和學校的局限性，所反映僅為一所高職院校兩個專業(yè)單招生的一些特征。希望在以后的研究中有所改進。

1 王沁.思維風格與聽力學習策略[M].上海：上海交通大學出版社,2011:20-23.

2 劉振前,袁鳳識等.高、低分組分項四級成績與學習策略的關系研究[J].外國語言文學,2005(2):115.

3 尚曉華,王海華.大學生英語學習策略與英語水平的相關研究[J].外語教學,2010(2):56.

4 司建國,趙繼政.中國高職學生英語學習策略調查[J].國外外國語教學,2005(1): 26-27.

5 李曉莉.高職非英語專業(yè)學生英語學習策略的調查與分析[J].武漢船舶職業(yè)技術學院學報,2004(3):26.

6 侯志霞.大學新生英語學習策略銜接研究[J].山東外語教學, 2004(4): 16-17.

(責任編輯：譚銀元)

Correlation Study on English Learning Strategies and English Achievement of Separately-recruited Students′ in Vocational Colleges

DENG Xiao-ya

(Wuhan Technical College of Communication, Wuhan 430065, China)

There are an increasing number of separately-recruited students entering higher vocational colleges due to the reform of China′s college entrance examination. Their English language proficiency has gradually become the focus of many higher vocational colleges. This study investigates the correlation between English language learning strategies and PRETCO-A scores. The result shows that memory strategy, cognitive strategy, metacognitive strategy, affective strategy, social strategy and PRETCO-A scores are significantly correlated, thus teachers should attach more importance to the training of English language learning strategies.

separately-recruited students; English learning strategies; English achievement

武漢交通職業(yè)學院課題“基于單招生的高職大學英語教學改革研究”(編號q2014013)的階段性成果之一。

2016-04-19

鄧小亞，女，講師，主要研究方向：英語教學研究。

H319

A

1671-8100(2016)04-0097-04