熊東亞
內(nèi)容摘要:人生的道路不可能是一帆風(fēng)順,經(jīng)受挫折人人不可避免。中學(xué)生是祖國的未來,肩負(fù)國家繁榮重任,承擔(dān)民族振興使命。加強(qiáng)其困難和挫折教育,磨礪其經(jīng)受挫折能力,是個(gè)體發(fā)展之需,也是國家發(fā)展之急。
關(guān)健詞:中學(xué)生 挫折教育 挫折能力 思考
一.中學(xué)生挫折能力現(xiàn)狀
一是“溫室”培育。在當(dāng)代,中學(xué)生大多是獨(dú)生子女,他們的物質(zhì)生活比較富裕,深受家長的溺愛,處處養(yǎng)尊處優(yōu),受到家長和老師們無微不至的呵護(hù)照顧,很多事情都由家長幫辦,稱為家里的“小皇帝”、“小公主”,遇到什么事,有人為他們想辦法,照顧得無微不至。
二是不夠成熟。中學(xué)生隨著年齡的成長,心理和生理的逐漸成熟,獨(dú)立意識(shí)的逐漸形成,他們既渴望獨(dú)立,又希望依賴,但由于社會(huì)閱歷較淺,心理發(fā)展未完全成熟,因此,意志力比較薄弱,一旦生活中出現(xiàn)一些挫折、困難、失敗,孩子的心理就會(huì)失去平衡,而對(duì)一些問題,就會(huì)逃避,難以接受。
三是抗挫較弱。許多中學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中一遇到困難、挫折時(shí),不知道如何應(yīng)對(duì),不會(huì)采取積極、有效的措施去解決,而往往采取回避、逃脫的方式,有的甚至輕生釀成悲劇。有的學(xué)生遇到同學(xué)間人際關(guān)系出現(xiàn)障礙時(shí),內(nèi)心產(chǎn)生焦慮,但不是采取積極的態(tài)度調(diào)節(jié)情緒、解決問題,而是一味地苦惱。
二.挫折教育重要且必要
1.挫折教育是社會(huì)發(fā)展需要。一個(gè)有著堅(jiān)強(qiáng)心理素質(zhì)的民族才是真正堅(jiān)強(qiáng)的民族,一代兒童少年的心理承受能力以及面對(duì)困難和挫折的態(tài)度,其實(shí)就代表了未來這個(gè)民族的基本素質(zhì)。現(xiàn)在社會(huì)是競爭社會(huì),尤其是人才的競爭,這就要求青少年必須要有自主性和創(chuàng)造性,我們的教育不僅要傳授知識(shí),更要培養(yǎng)學(xué)生的能力,這樣才能適應(yīng)未來社會(huì)的需要,對(duì)青少年加強(qiáng)挫折教育是社會(huì)發(fā)展的迫切需要。
2.挫折教育是家校培育需要。一些家長對(duì)孩子過分寵愛,給孩子過多過細(xì)的照顧保護(hù),造成孩子依賴性很強(qiáng),自覺性和獨(dú)立性差。同時(shí),一些家長和教師在教育觀念上存在偏差——重知識(shí)技能傳授,輕能力培養(yǎng),尤其是對(duì)孩子應(yīng)付挫折能力的培養(yǎng)未能引起足夠重視。大量事實(shí)證明目前學(xué)生的耐挫能力很差,遇到失敗若沒有家長或老師的正確引導(dǎo),是無法走出困境的。
3.挫折教育是個(gè)體發(fā)展需要。挫折無處不在,孩子的成長道路,不可能是鮮花鋪就的坦途,可能會(huì)遇到荊棘或沼澤,可能要經(jīng)受挫折和委屈。如果不采取適當(dāng)?shù)拇胧┖屯緩浇o他們“種一下牛痘”、“打一下預(yù)防針”,補(bǔ)上這一課,將來他們就有可能在艱苦、復(fù)雜的情況面前無所適從,在困難和挫折的風(fēng)浪面前難以應(yīng)付。
三.五方著力提升挫折教育
挫折教育不同于一般的思想品德教育,它是一種提高學(xué)生克服困難的決心、信心、恒心,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)挫折的承受力、應(yīng)變力、克服力,培養(yǎng)其完善人格的心理素質(zhì)教育,需要從不同層面著力,從而形成挫折教育整體效果。
1.啟迪思想,教育學(xué)生順勢而為。在現(xiàn)實(shí)生活中,不遭受挫折是不可能的,因此,教師在教學(xué)中就要給學(xué)生貫徹遭受挫折的思想,讓學(xué)生有充分的心理準(zhǔn)備,不致于遭到挫折便束手無策。老師要教育學(xué)生在任何情況下都要有敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)的勇氣,在逆境中也能夠順利走出來,滿懷激情地?fù)肀睢?/p>
2.創(chuàng)設(shè)情境,鍛煉學(xué)生逆境奮發(fā)?!捌D難困苦,玉汝于成”,困難和挫折可以鍛煉人的意志,培養(yǎng)自強(qiáng)精神。提供智謀的挫折情境以鍛煉孩子的挫折耐受力,許多挫折是現(xiàn)實(shí)生活中不常遇到的,主動(dòng)創(chuàng)設(shè)挫折情境更具有預(yù)防性和針對(duì)性,能彌補(bǔ)自然挫折情境的不足。
3.以身作則,激勵(lì)學(xué)生趕學(xué)比超。榜樣的力量是無窮的,在具體榜樣形象的感染下,學(xué)生能加深對(duì)挫折的認(rèn)識(shí),激起內(nèi)在的上進(jìn)熱情,把挫折轉(zhuǎn)化為自我鍛煉成長的自覺行為。而最好的榜樣是學(xué)生身邊的教師和同學(xué),因此教師可通過小榜樣戰(zhàn)勝挫折的事例感染學(xué)生,這些事實(shí)都發(fā)生在同學(xué)們身邊,使他們感受深刻的挫折教育。
4.因材施教,促進(jìn)學(xué)生整體推進(jìn)。把挫折教育狹義地理解為讓孩子吃點(diǎn)苦、受點(diǎn)累,這與挫折教育的本義是相去甚遠(yuǎn)的。挫折教育對(duì)于教師來說是如何引導(dǎo)受挫折的孩子,讓他們懂得挫折與競爭相伴隨,要成功必須戰(zhàn)勝挫折,從而培養(yǎng)孩子受挫折的能力和堅(jiān)強(qiáng)的意志。由于人與人在氣質(zhì)、性格、能力等方面存在著種種差異,同一挫折對(duì)不同的孩子產(chǎn)生的心理反應(yīng)不同,因此,教師對(duì)孩子的挫折教育要因材施教。
5.多方切入,增進(jìn)學(xué)生全面提升。挫折教育需要從“愛”、“合”“度”“異”“恒”等方面加以整體推進(jìn)?!皭邸奔丛诖煺劢逃倪^程中,以真誠貫穿整個(gè)挫折教育的始終,讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受教師的愛;“合”即挫折教育需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力,做到認(rèn)識(shí)一致、態(tài)度一致、言行一致、行動(dòng)一致,形成強(qiáng)大的教育合力;“度”即挫折教育必須注意適度和適量,能激勵(lì)學(xué)生克服困難,奮力追求;“異”即根據(jù)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活不同的心理特征和性格類型采取不同方式的挫折教育;“恒”即挫折教育不是靠短時(shí)集中的突擊訓(xùn)練,這需要貫穿于整個(gè)成長過程中。
(作者單位:江西九江市鶴湖學(xué)校)