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新課程背景下初中語文閱讀教學改革問題探索

2017-01-09 18:42樊帆
文學教育·中旬版 2016年12期
關(guān)鍵詞:初中語文措施閱讀教學

樊帆

內(nèi)容摘要:作為初中語文教學來講,閱讀環(huán)節(jié)則是一個較為重要的組成部分。閱讀教學是初中語文教學中不可或缺的重要內(nèi)容,教師在語文教學中往往忽視了學生閱讀的主體性。在本文中,對當前初中語文閱讀教學現(xiàn)狀進行了闡述并列舉其存在的幾個問題,結(jié)合筆者自身的教學經(jīng)驗,提出了有關(guān)初中語文閱讀教學改革的幾點意見和建議。

關(guān)鍵詞:初中語文 閱讀教學 問題 措施

一.初中語文閱讀教學中存在的問題

1.教師教學觀念陳舊。教師是教學改革的直接執(zhí)行者,傳統(tǒng)教學觀念認為教學是教師向?qū)W生教授知識的過程,在課堂教學中偏重于知識的講解,往往忽視了學生是學習的主體。在語文閱讀教學中存在同樣的問題,“讀”是指閱讀活動,這也是是閱讀的本質(zhì),通過閱讀活動,實現(xiàn)讀者與作者之間的情感交匯,讓讀者充分體驗作品所表達的情感。通過自主閱讀,既發(fā)現(xiàn)了自我,也發(fā)現(xiàn)了作者。然而目前采用的“二元”教學模式,也就是教師教、學生聽的模式已經(jīng)偏離了閱讀活動的本意,在課堂教學中教師講讀的時間幾乎占用了全部課堂時間,只留有少部分的學生自讀時間。教師在教學中的占據(jù)主導地位,而學生只能被動地接受教師所傳授的教學內(nèi)容,久而久之會影響學生學習的主觀能動性。教師陳舊的教學觀念,直接影響到了學生在閱讀中的主體地位,影響了語文閱讀教學效果。

2.語文閱讀教學與學生的學習生活脫離。結(jié)合當今時代的熱點話題、熱點事件等進行教學,則是初中語文閱讀教學改革的發(fā)展要求。人們的語言來源于生活和生產(chǎn)實際,同事社會生活也是語文閱讀素材的來源,而作為傳統(tǒng)語文閱讀教學來講,一味局限于課內(nèi)、課本,這就造成了語文閱讀教學的僵化而失去了活力,最終導致學生對社會的認識較少,對熱點話題或者熱點事件的認識和分析能力不足,就會導致學生缺乏生活經(jīng)驗的積累,也會造成學生語文閱讀能力的提高較慢。

3.對閱讀的理解有偏差。在語文閱讀教學中,很多教師只在課堂上將閱讀材料講解給學生,然后安排學生課堂或者課后背誦,在下次課堂上讓學生背誦出來。這樣的做法是錯誤理解閱讀活動的體現(xiàn)。

4.過度使用多媒體,影響閱讀教學質(zhì)量。多媒體技術(shù)已經(jīng)在我國各級學校中被廣泛使用,尤其是應用于課堂教學當中,而高級中學應用的規(guī)模和比例也較為廣泛。教師可以通過制作的閱讀材料,融合音頻、圖片、視頻以及文字等形式,通過多媒體教學的方式,將閱讀內(nèi)容以更為形象、更為生動的方式傳遞給學生,通過對閱讀材料中的重點、難點等,以回放或者反復播放等方式,來引起學生的注意,并激發(fā)學生對閱讀的興趣,激發(fā)學生的思維活力,并為提升閱讀課堂教學的效果奠定基礎(chǔ)。但是根據(jù)筆者的觀察發(fā)現(xiàn),很多學校只是將多媒體作為教學的一個工具而已,相關(guān)教師并未將多媒體作為一種重要的教學手段來看待,反而認為多媒體用的頻率過高,還會影響教學質(zhì)量,甚至有個別領(lǐng)導反對使用多媒體的情況都時有發(fā)生,原因是教師忽視了引導學生通過閱讀來進行探索、發(fā)現(xiàn)和感悟,一味的追究所謂的時尚教學,以圖像、影像來代替文字,這是舍本逐末的做法。

5.語文閱讀時間較少。很多初中的教學都只重視高考成績,將大部分教學時間都用于練習試題上,留給閱讀的時間很少,甚至沒有。雖然教師和學生都知道閱讀是提高學生全面發(fā)展的一種教學方式,但受到我國教育體制的局限,考上一所理想的大學仍是是初中教師和學生近期內(nèi)最主要的教學和學習目標。因此,出現(xiàn)初中語文閱讀教學時間少的問題也就不足為奇了。

二.采用多種措施,提高語文閱讀教學質(zhì)量

1.改變教學觀念,增強教學效果。作為語文教學改革的直接執(zhí)行者,教師應改變傳統(tǒng)教學觀念,采用表演式、體悟式、探究式等教學方法進行語文閱讀教學,以提高語文閱讀教學質(zhì)量。表演式教學是指創(chuàng)設情境,教師鼓勵學生一起參加課堂教學,將課本內(nèi)容表演出來。體悟式教學是指讓學生親自進行體驗,然后體會作品的意蘊。探究式教學是指鼓勵學生進行課外閱讀,以增加對課本內(nèi)容的理解。

2.將閱讀教學與社會生活結(jié)合在一起。打破教學只局限于課堂的常規(guī),將語文閱讀教學與生活實際相結(jié)合,擴大教學空間,激發(fā)學生閱讀興趣。

3.注重學生閱讀思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的分析概括能力是培養(yǎng)學生閱讀思維能力的首要工作,理解課文的每個語句、每段文字的意義,并分析和概括整篇文章的涵義。教師教學中應該鼓勵學生課前搜集資料,課堂上發(fā)揮主觀能動性,提出自己的想法。注重學生閱讀思維能力的培養(yǎng),最終使學生閱讀能力顯著提高。

4.發(fā)揮學生的閱讀主體地位

新課改中強調(diào)語文教學中要充分發(fā)揮學生的閱讀主體性,通過調(diào)動學生閱讀積極性,而達到自我教育的目的。在語文閱讀教學中,教師應該鼓勵學生獨立進行閱讀活動,讓學生在閱讀后說出自己的想法,并與學生一起討論,讓學生掌握課堂的主動權(quán),激發(fā)學生學習熱情,增強閱讀積極性。

綜上所述,語文課程改革的實施,要求教師必須轉(zhuǎn)變閱讀教學傳統(tǒng)觀念,培養(yǎng)學生閱讀思維能力,真正發(fā)揮學生的閱讀主體性,從而提高初中語文閱讀教學質(zhì)量。

(作者單位:江西省鄱陽縣蓮花山鄉(xiāng)中心學校)

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