劉炳明

晚自修課上，同學們都在做練習題。我忽然發(fā)現(xiàn)坐在教室最后排的學生江寧正在慌慌張張地寫著什么，不時地向四面張望一番，而且一邊寫一邊用手遮遮掩掩。我感覺他的表現(xiàn)有些異常。

當我悄悄走到他身后時，他竟然沒有察覺。趁他沒注意，我一下子提起那張紙。

啊？！原來是——我看到那張寫得密密麻麻的字條的開頭一句：“××，你不知道我是多么愛你！”原以為他是在做其他學科的作業(yè)呢！

我頓時覺得手里提的是一顆赤裸尷尬的靈魂！我都有些不知所措了。他猛地轉過身，抬起頭來，臉紅紅的，又沉沉地低下去，兩手使勁地搓著。這樣僵持了一會兒，他又慢慢抬起頭來，向我投來尷尬、恐懼、幾乎帶著哀求的目光，那意思好像是說：“老師，我錯了。請您把它還給我，不要聲張好嗎？”

一向頑皮好動、大大咧咧的他，此刻看上去如此可憐。

我想起前幾天在與一位老師聊起江寧近期學習狀態(tài)的變化時，我就聽說他與樓上的一個女生過從甚密。難怪，他最近一段時間，課堂上總有些心不在焉。其實，這對于一個青春期的孩子來說，是一件很平常的事。只是他們并不懂得如何處理。

在靜默中，我察覺到有好多同學已經(jīng)投來疑惑的目光。我分明看到江寧更緊張了，似乎能聽到他的心跳聲。我完全清楚他此刻的心理活動，他最怕老師發(fā)火，更怕給他曝光。但理智告訴我，發(fā)火是不可取的。畢竟這是學生內(nèi)心世界極為隱秘的事情。該怎么辦呢？

我忽然靈機一動，故意抬高聲音，煞有介事地說：“哦，自習課上你卻在畫卡通！嗯，有功底，畫得不錯。但這不是美術課，等課間再繼續(xù)畫完?！闭f著，我把那張紙工工整整地疊好，并在外層寫下一小段話：“我是不小心看到的，真的不是有意的，請諒解。其實也沒有什么大不了的，但不宜公開。我尊重你的感情。抽空咱們交流一下，好嗎？就當沒發(fā)生過，繼續(xù)學習，不要讓其他同學知道。”我把紙條直接裝在他的上衣口袋里，并用手按了按。此時，他看上去明顯放松了許多。

課后，在一個僻靜的角落，他很尷尬地把那張紙條交給我，同時還交出了另一張紙，他說那是那位女同學寫給他的。我接過來，連看也沒看，就揉成一團。我說：“江寧，我不用看，也知道你們寫了些什么……”我們大約聊了半個多小時。第二天，我在他的日記本上寫下一封長長的信，大意是請他們“冷藏”這份感情，珍惜時光，好好學習。

后來，江寧的變化很令人滿意，依然是那個陽光開朗的孩子。之后，在我們偶爾相遇的目光里更多了一份信任。這真是一個理想的結果。

這事過去很久了，想起來一直頗有些得意。很慶幸，我那天晚上沒有簡單粗暴地批評江寧的做法，而是轉了一個彎，巧妙地提醒了他的錯誤，充分保護了他的自尊。

是的，教育需要嚴格要求，需要分明是非，但嚴格要求不等于簡單、粗暴。一個學生做了錯事，你可以批評他，但是必須尊重他。尊重是對人格的敬畏，是對成長的寬容和關愛，體現(xiàn)的是人性的溫度。無視尊重的批評可能會南轅北轍，尊重前提下的批評教育更容易入情入心。從這個意義上來說，批評本應有溫度。

然而，遺憾的是，我們常常不分青紅皂白，無視學生的心理感受，面對孩子的一點風吹草動或意料之外，就會大動干戈，殘酷斗爭，無情揭露，攪得滿城風雨，讓學生無地自容，無法收場，影響了學生自省自新的成長空間，并因此留下更多的隱患，進而也容易影響師生關系的和諧。

（作者單位：山東省壽光市臺頭第一中學）