吳宏偉

（淮北師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，安徽淮北235000）

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式綜合改革探討
——基于問卷調(diào)查分析

吳宏偉

（淮北師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，安徽淮北235000）

基于問卷調(diào)查研究學(xué)生特征、學(xué)生對教師滿意度、學(xué)生學(xué)習(xí)難易度及原因、學(xué)生學(xué)習(xí)周期及內(nèi)容掌握情況，結(jié)果表明教學(xué)周期長與教師和學(xué)生倦怠、教學(xué)內(nèi)容的同一性和學(xué)生的差異性、灌輸式教學(xué)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)、教師教學(xué)內(nèi)容更新慢與學(xué)生對知識孜孜以求、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)、案例教學(xué)基礎(chǔ)薄弱等矛盾影響了教學(xué)效果，由此提出調(diào)整教學(xué)周期、分級（步）教學(xué)、更新教學(xué)理念、激勵(lì)教師繼續(xù)教育、重視案例教學(xué)及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)等建議。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)習(xí)效果；問卷調(diào)查

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)的核心課程之一，是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)考研及各類專業(yè)職稱晉級考試的必考課程，因此不論是授課教師還是學(xué)生對該門課程都非常重視。為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，淮北師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)系嘗試成立了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程組，從教材選取、教案準(zhǔn)備、課件制作和試題庫建設(shè)等方面都精心準(zhǔn)備，然而教學(xué)效果卻不盡如人意。部分授課教師認(rèn)為女生多、文科生比例高和高考生源地分?jǐn)?shù)低的學(xué)生拖了后腿，這是影響教學(xué)質(zhì)量的主要原因嗎？如果不是，哪些是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的主要原因？本文將基于問卷調(diào)查找出其中原因，并結(jié)合實(shí)際提出課程教學(xué)模式綜合改革的思路。

一、問卷及數(shù)據(jù)來源說明

（一）問卷說明

調(diào)查問卷分為兩個(gè)部分，第一部分基本內(nèi)容包括被調(diào)查樣本的學(xué)號、性別、生源地及高中文、理科，用以分析學(xué)生的考試成績與性別、生源地、文、理科是否相關(guān)；第二部分調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對授課教師的滿意度、該課程學(xué)習(xí)感覺的難易度、難易章節(jié)的區(qū)分、認(rèn)為學(xué)習(xí)難的原因和提高學(xué)習(xí)效果的建議等。

（二）數(shù)據(jù)來源及說明

本次調(diào)查范圍包括淮北師范大學(xué)2015級經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易和市場營銷5個(gè)專業(yè)的學(xué)生，為使調(diào)研結(jié)果真實(shí)、準(zhǔn)確，避免被調(diào)研學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，擔(dān)心任課教師期末考核所給分?jǐn)?shù)太低，本次問卷發(fā)放和收集由各專業(yè)輔導(dǎo)員進(jìn)行，且調(diào)研前告知學(xué)生該調(diào)查的目的是為了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，調(diào)研結(jié)果只用做學(xué)術(shù)研究，最終收回有效問卷334份。

二、調(diào)研數(shù)據(jù)分析

（一）學(xué)生特征與學(xué)習(xí)效果相關(guān)度分析

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，從性別上看，女生平均成績69.3分高于男生平均成績60.2分，超過9.1分，且差距最大的會計(jì)專業(yè)達(dá)到21.1分，最少的國貿(mào)專業(yè)僅5.6分；從文理科看，文科生的平均成績66.8分高于理科生66.2分，高出0.6分，且只有國貿(mào)專業(yè)理科生成績高于文科生，分?jǐn)?shù)差距接近10分，其他專業(yè)普遍是文科生成績高于理科生；從生源地看，入學(xué)競爭程度由強(qiáng)到弱，平均成績由高到低，說明有一定的關(guān)聯(lián)性，但是除國貿(mào)專業(yè)外其他各專業(yè)內(nèi)部無明顯規(guī)律。仔細(xì)分析學(xué)生特征和成績之間關(guān)系，可以得到以下結(jié)論，來自入學(xué)競爭程度高地區(qū)的理科女生成績普遍較高，而來自入學(xué)競爭程度較弱地區(qū)的文科男生成績較低。

表1 ：不同性別、文理科和生源地學(xué)生的分?jǐn)?shù)差異

（二）學(xué)生對授課教師的滿意度分析

表2 ：各專業(yè)學(xué)生對教師教學(xué)滿意度及考試分?jǐn)?shù)情況分布

調(diào)查結(jié)果顯示，30%的學(xué)生對授課教師“非常滿意”，57.3%“滿意”，而“不滿意”的比例僅為0.6%，“非常不滿意”為0；從各個(gè)專業(yè)的“非常滿意”和“滿意”的比例看，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)最高，為96.9%，其他依次為國貿(mào)專業(yè)95.1%、會計(jì)學(xué)專業(yè)94%、市場專業(yè)81.8%、財(cái)管專業(yè)66.2%，這一定程度反映出學(xué)生對授課教授的授課態(tài)度和教學(xué)內(nèi)容還是比較滿意的。同時(shí)，分析發(fā)現(xiàn)對授課教師滿意度高，該生考試成績一般會比較好，但是卻不能說對授課教師滿意度低，該學(xué)生考試成績就一定差。此外，部分學(xué)生對教師不滿意的原因在于教師的教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，如知識點(diǎn)講解太淺，內(nèi)容講授不夠發(fā)散等。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程感受的難易程度

調(diào)查結(jié)果顯示，15.0%的同學(xué)認(rèn)為《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》“非常難”，69.8%認(rèn)為“比較難”，14.4%認(rèn)為“難度一般”，認(rèn)為“比較容易”和“非常容易”的同學(xué)不足1%。三位被調(diào)查的授課教師認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)難度要低于高等數(shù)學(xué)、概率論、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等數(shù)學(xué)類課程，屬于難度中上課程，既需要學(xué)生有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，例如計(jì)算、看圖畫圖、制表以及變量之間的邏輯關(guān)系等，又需要學(xué)生有較好的理解記憶能力，要身兼文理科的特長。

（四）微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難學(xué)的原因

調(diào)查結(jié)果顯示，接近70%的同學(xué)認(rèn)為“理論抽象枯燥”是最主要原因，上課過程中“案例少，理論聯(lián)系實(shí)際弱”造成課程顯得過于枯燥，同時(shí)，大量的數(shù)理推導(dǎo)、圖形和表格分析使得很多文科生和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)弱的學(xué)生苦不堪言，經(jīng)濟(jì)學(xué)知識前后內(nèi)容有很強(qiáng)的銜接性，前面內(nèi)容沒有很好的理解導(dǎo)致后面知識學(xué)習(xí)難度增大，使得部分學(xué)生總覺得教學(xué)內(nèi)容太多，學(xué)不完，也學(xué)不會。

（五）學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)期前六周（前三章內(nèi)容）是學(xué)習(xí)效果最好的時(shí)間，學(xué)生對知識的印象深刻且感覺難度相對較小；學(xué)期中間六周學(xué)習(xí)進(jìn)入疲勞期，學(xué)生對知識的印象減弱，學(xué)習(xí)難度上升并達(dá)到最高；學(xué)期后六周進(jìn)入復(fù)習(xí)備考期，學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)知識的印象關(guān)注度降低且學(xué)習(xí)難度也在下降。學(xué)生對課程教學(xué)十章內(nèi)容“印象最深的章”和“最難的章”都呈現(xiàn)出倒U形態(tài)，“印象最深的章”在第二、三章，而“最難的章”在第六、七章。

三、教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)周期長造成教師職業(yè)倦怠和學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊，降低教學(xué)質(zhì)量

通過對各專業(yè)教師的調(diào)研結(jié)果顯示，教師上課精神狀態(tài)有周期性。一般而言，前6周上課的精神狀態(tài)最飽滿，然后進(jìn)入期中教學(xué)檢查，準(zhǔn)備各項(xiàng)紙質(zhì)材料，而在此期間內(nèi)沒有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間休整，教師狀態(tài)慢慢進(jìn)入保護(hù)性抑制的倦怠期，自我調(diào)節(jié)該狀態(tài)會持續(xù)3-4周，隨后在期末考試及放假刺激下狀態(tài)進(jìn)入復(fù)蘇期。同時(shí)，較長時(shí)間的學(xué)習(xí)使得學(xué)生也很難保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)周期，一般也是開始狀態(tài)好，然后緩慢步入疲憊期，然后在期末考試的刺激下，調(diào)整狀態(tài)進(jìn)入復(fù)蘇期。

（二）同一的教學(xué)內(nèi)容與差異化的學(xué)生之間的矛盾

依據(jù)學(xué)校教學(xué)要求，對于相同課時(shí)的同一門課程，學(xué)院內(nèi)不同專業(yè)的教材、教學(xué)內(nèi)容及考試內(nèi)容要相同，這也就有一個(gè)暗含假設(shè)：我們的學(xué)生是同質(zhì)的，這完全忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)差異。我們都知道很多學(xué)生在高中就有嚴(yán)重的偏科，有些文科生，甚至很多理科生都覺得經(jīng)管專業(yè)是文科專業(yè)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中大量的模型、變量、數(shù)據(jù)和圖表大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

（三）教師主導(dǎo)下的灌輸式教學(xué)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)之間的矛盾

隨著以多媒體為代表的便捷教學(xué)手段的普及，教師把省下的板書時(shí)間用于知識的拓展，希望盡可能多的把課程相關(guān)內(nèi)容和前沿動態(tài)傳遞給學(xué)生，教師的這種“一番好意”卻大大壓縮了學(xué)生思考的空間，大量的信息使得學(xué)生疲于奔命地去理解教師所講解的內(nèi)容，批判性和創(chuàng)新性的思維無從談起。[1]微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史過程中多學(xué)派和多理論的結(jié)晶，本身就具有較強(qiáng)的批判性和進(jìn)步性，而當(dāng)前的教學(xué)方式限制了評判性和創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

（四）專業(yè)教師所掌握內(nèi)容更新慢與學(xué)生對知識孜孜以求之間的矛盾

很多教師自從進(jìn)校任課以來，既沒有到企事業(yè)單位掛職或?qū)嵺`，也沒有去高級別學(xué)校學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，幾乎在與世隔絕的情況下“吃老本”，知識更新慢且與社會實(shí)際脫節(jié)，理念老化。期中教學(xué)檢查學(xué)生座談會反映：某專業(yè)課教師而且是教授，第一次上課就告訴全體學(xué)生不要問他問題，如果要問也只能問課本中他講過的習(xí)題，否則概不回答，理由是他也不會。由此可見，專業(yè)教師缺少必要的培訓(xùn)和內(nèi)容更新，造成對自己教學(xué)工作的不自信，這也降低了學(xué)生對教師的敬畏之心和滿意度。

（五）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相脫節(jié)

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的交叉性學(xué)科，在教學(xué)過程中注重理論教學(xué)而忽略其應(yīng)用性將難以適應(yīng)教學(xué)的需求，更難得到學(xué)生的認(rèn)可。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，70%的同學(xué)認(rèn)為“理論抽象枯燥”和35%的同學(xué)認(rèn)為“案例少，理論聯(lián)系實(shí)際弱”是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)的主要原因。為了趕課程進(jìn)度，教師忽略了講述這些苦澀抽象理論在未來實(shí)際工作中的作用，使得學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣，只是被動地記憶那些抽象的概念和公式。[2]

（六）案例教學(xué)基礎(chǔ)薄弱

國內(nèi)教材中的案例大部分源于國外教材翻譯，是西方國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并不完全適合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，真正適用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的高質(zhì)量、本土化案例數(shù)量較少且更新速度慢；案例研發(fā)并不能計(jì)入教師的科研和教研成果，教師缺乏案例研發(fā)的動力；大部分教師本身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致即使有案例教學(xué)也空洞枯燥，同時(shí)習(xí)慣于高中“灌輸式”被動教學(xué)方式的學(xué)生還不習(xí)慣主動參與案例分析，能力受限的教師與態(tài)度不積極的學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)互動，其效果可想而知；同時(shí)，案例教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施也不完備，高校教室桌椅通常是方形擺放且固定而非U型教室，不適合案例教學(xué)，且移動白板、掛布及具體課程所需教具都不具備。

四、提高教學(xué)質(zhì)量的舉措

（一）設(shè)計(jì)小學(xué)期和小假期調(diào)節(jié)任課教師教學(xué)周期性疲勞

統(tǒng)籌規(guī)劃一年的假期，實(shí)施彈性休假，讓任課教師有休息和對教學(xué)思考、總結(jié)和調(diào)整的時(shí)間。建議設(shè)立小學(xué)期和小假期，例如，上半年“五一假期”可安排在教學(xué)周期的第十周左右，如此將上半學(xué)年設(shè)計(jì)成先上9周課，五一假期放假2周，再上9周課，然后放暑假，暑假時(shí)間相應(yīng)縮短一周；下半學(xué)年也是先上9周課（十一不放假），將十一假期推至九周之后，放假2周，然后再上課9周，相應(yīng)寒假縮短1周假期。

（二）依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分級（步）教學(xué)

人才培養(yǎng)方案中該課程目標(biāo)設(shè)定可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、目的和未來就業(yè)目標(biāo)進(jìn)行，可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置成基本要求和高級要求并在不同學(xué)期開設(shè)?；疽蟮恼n程開設(shè)在第2學(xué)期，適用于所有經(jīng)濟(jì)學(xué)院本科專業(yè)學(xué)生，要求掌握經(jīng)濟(jì)理論知識、基本的圖形分析、數(shù)量分析及推導(dǎo)，并運(yùn)用經(jīng)濟(jì)知識分析和解決經(jīng)濟(jì)問題；高級要求的課程開設(shè)在第6學(xué)期，針對有志于參加經(jīng)濟(jì)類碩士研究生入學(xué)考試及有意愿從事經(jīng)濟(jì)管理分析工作的同學(xué)，課程內(nèi)容在基本要求的基礎(chǔ)上強(qiáng)化圖形分析、數(shù)量分析和經(jīng)濟(jì)模型的構(gòu)建，并用此進(jìn)行經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題分析。

（三）更新和轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)能力

近年來，教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的修訂都在突出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，然而更為重要的是更新教學(xué)行為的執(zhí)行者——教師的教學(xué)理念，教師不應(yīng)是簡單的知識傳授者，更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和科學(xué)學(xué)習(xí)方法的示范者，不僅要傳授知識、答疑解惑，更要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維和自學(xué)能力。在課堂提問和課下作業(yè)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生思考、討論、歸納總結(jié)一些更深或更廣的問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷突破以前的思維定勢，超越自我。

（四）創(chuàng)造條件激勵(lì)任課教師積極參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)

任課教師知識的更新、補(bǔ)充、拓展和深化，有利于教師完善知識結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)水平、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、促進(jìn)創(chuàng)新能力。首先，要做好以教師發(fā)展為中心的職業(yè)生涯規(guī)劃，將教師發(fā)展融入到學(xué)校發(fā)展中，激勵(lì)教師愿意且積極參與繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)；其次，建立良好的保障體系。建立教師繼續(xù)教育評價(jià)和考核機(jī)制，對于培訓(xùn)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的教師予以評優(yōu)、職稱晉升方面的傾斜；給予教師繼續(xù)學(xué)習(xí)充足的時(shí)間保障，減輕任課教師的教學(xué)任務(wù)，使得教師有時(shí)間和精力投入到繼續(xù)教育中；物質(zhì)保障，包括教師學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)支持，軟硬件環(huán)境的建設(shè)。[3]再者，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式。改變傳統(tǒng)專家灌輸式講座或者視頻教學(xué)方式，讓教師真正進(jìn)入高層次大學(xué)學(xué)習(xí)新知識和新理念，進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)新的管理方法，進(jìn)入政府機(jī)構(gòu)了解新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和新的經(jīng)濟(jì)管理等等。最后，繼續(xù)教育要立足于尊重教師，同時(shí)重視強(qiáng)化教師的政治思想、道德品質(zhì)及治學(xué)態(tài)度。

（五）重視案例建設(shè)，加強(qiáng)案例教學(xué)

加強(qiáng)案例庫建設(shè)，尤其要以本國實(shí)際經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)為案例，也可借鑒國外經(jīng)典案例，確保這些案例能夠有效地促使學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)理論、分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題；鼓勵(lì)教師參與案例開發(fā)和研討，或去企業(yè)開展調(diào)研實(shí)踐，或去政府相關(guān)經(jīng)濟(jì)部門掛職鍛煉，或去頂尖高校參加相關(guān)培訓(xùn)和研討，從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并運(yùn)用于案例教學(xué)中；完善案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，為案例教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境；積極引導(dǎo)學(xué)生做好案例教學(xué)準(zhǔn)備，全面主動參與案例教學(xué)，引入微課、慕課等教學(xué)方式，使之成為案例教學(xué)準(zhǔn)備和總結(jié)的有益補(bǔ)充。

（六）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)模塊，理論聯(lián)系實(shí)際

建設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，購置專業(yè)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)軟件，通過計(jì)算機(jī)軟件模擬和學(xué)生角色扮演（政府、企業(yè)和消費(fèi)者），觀察經(jīng)濟(jì)主體的行為及其運(yùn)行結(jié)果，例如扮演囚徒困境、消費(fèi)者消費(fèi)行為等等，讓學(xué)生體會經(jīng)濟(jì)理論在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用；吸收學(xué)生進(jìn)入教師的科研團(tuán)隊(duì)，組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)定、問卷設(shè)計(jì)、實(shí)施調(diào)研、數(shù)據(jù)收集整理、顯示結(jié)果并分析總結(jié)；校企合作，實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場化或進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)未來工作崗位，利用所學(xué)知識處理企業(yè)經(jīng)營過程中實(shí)際發(fā)生的問題，從而找到自己的不足之處，在未來的學(xué)習(xí)中對自己高要求，加強(qiáng)學(xué)習(xí)知識和鍛煉能力。

[1]彭云燕，姜穎，趙淑英.基于應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)視角下微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2015（3）：209-210，298.

[2]鄭慕強(qiáng)，徐宗玲，楊程玲.基于整合思維培養(yǎng)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)方法改革與實(shí)踐[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：103-108.

[3]歐陽霞，李德平.構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)高校青年教師繼續(xù)教育[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2008（12）：353-356.

責(zé)任編校 劉正花

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2095-0683（2016）06-0137-04

2016-10-24

安徽省教育廳省級質(zhì)量工程項(xiàng)目（2015gkk012；2015jyxm721；2015zdjy078）；淮北師范大學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目（2014xyzz194）

吳宏偉（1975-），男，安徽淮北人，淮北師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授，碩士。