王莉娟

(江蘇第二師范學院 經(jīng)濟與法政學院，江蘇 南京 210013)

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以科研實踐引領高校“兩課”教學方式改革初探

王莉娟

(江蘇第二師范學院 經(jīng)濟與法政學院，江蘇 南京 210013)

高?！皟烧n”即我國現(xiàn)階段在普通高校開設的馬克思主義理論課與思想政治教育課程，是對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育和道德情操培養(yǎng)的主陣地。它不僅關乎大學生個人的世界觀、人生觀、道德觀的樹立，更對中國特色社會主義事業(yè)的建設具有至關重要的作用。目前，國內(nèi)各高校都十分重視“兩課”的教學工作，但傳統(tǒng)的教育教學方式之實效性有待提高。應科學地認識馬克思主義理論，結(jié)合“兩課”課程的特點，以科研實踐引領教學，探索積極有效的教學模式，提升“兩課”教學的實效性。

科研；馬克思主義理論；兩課；教學方式；實效性

1 高?！皟烧n”教學效果現(xiàn)狀分析

目前，大多數(shù)大學生對于“兩課”都采取漠視的態(tài)度。他們認為學習“兩課”是在浪費時間，很多學生認為即使“兩課”都考滿分，對于今后的生活和工作均沒有實際意義和價值。旨在培養(yǎng)大學生良好的思想道德素質(zhì)和理論研究水平的課程，在教學中遭遇到了瓶頸。

1.1 高?！皟烧n”在學生中被接受程度堪憂

為了了解當下高?！皟烧n”教學現(xiàn)狀，并對其加以分析，提高其實效性，2014年5月筆者對江蘇第二師范學院等幾所南京高校的部分在校學生做了抽樣調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷500份，收回有效問卷476份。其中，文科生占63.69%，理科生占36.31%。結(jié)果如表1所示。

表1 “兩課”在學生中被接受程度調(diào)查

通過調(diào)查可以看出，不論文科還是理科生，認為“兩課”值得學習的同學均不到半數(shù)。其中，理科生對“兩課”學習的排斥程度相對較高，竟有近三成同學明確表示厭惡，大多數(shù)同學抱無所謂的態(tài)度。在課程內(nèi)容的熟悉和理解程度上，文科明顯高于理科，但60%上下的數(shù)據(jù)也并不理想。對于“兩課”教師的授課方式，表示接受的同學不到一半，這是個值得我們教育者深刻反思的問題。

1.2 傳統(tǒng)的“講授式”教學形式并不受學生歡迎

針對現(xiàn)行授課形式，本人進行了一項多選調(diào)查。通過調(diào)查可見大多數(shù)高校學生更傾向于實踐性質(zhì)的學習形式。如表2所示。

表2 “兩課”教學形式調(diào)查

目前，雖然國家大力支持思想政治理論課的教學改革，提倡培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力，但在具體實踐中，由于部分高校改革的滯后，亦或由于部分教師教學方式的習慣性使然，“講授式”教學仍然是“兩課”課堂上的霸主。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的“講授式”教學形式并不受歡迎。大學生由于自身知識文化的積累以及他們對社會實踐的期待程度不斷提升，表現(xiàn)出對社會實踐課程的強烈意愿。

此外，盡管大多數(shù)同學表現(xiàn)出對課外實踐形式的向往，但是文理科學生對教學形式的喜好并不完全一致。比如，文科生所傾向的科研論文形式，理科生卻表現(xiàn)出漠然的態(tài)度。因此，筆者認為，在高校的“兩課”教學中，需要教育者了解授課對象，關注學生訴求，做到因材施教。

1.3 網(wǎng)絡對大學生思想政治教育的影響越來越大

隨著科學技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及，大學生對網(wǎng)絡信息的關注程度越來越高，網(wǎng)絡幾乎成了大學生最喜愛的思想政治教育平臺。然而，網(wǎng)絡是“雙刃劍”，由于網(wǎng)絡信息的廣泛性、多樣化與復雜性，對大學生意識形態(tài)的影響可謂憂喜參半，也給大學生思想政治教育的教學工作帶來機遇和挑戰(zhàn)。

一方面，大學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)及時了解最新的國際國內(nèi)新聞與社會熱點問題，這是課堂教學無法取代的。網(wǎng)絡世界開闊了他們的視野，豐富了他們的精神文化生活，使大學生們在獲取知識的同時獲得了極大的樂趣。另一方面，學生過于迷戀網(wǎng)絡信息、上課以刷微博取代聽課的現(xiàn)象亦令人擔憂。筆者在教學實踐中向?qū)W生了解到，他們每天上網(wǎng)的時間較長，有學生竟然表示離開手機“不能活”。另外，網(wǎng)絡上的一些負面信息也對大學生的思想道德素質(zhì)的提高起著反作用。因此，在“兩課”教學中如何科學合理地發(fā)揮網(wǎng)絡的作用，是值得思考的問題。高校思想政治教育教學工作任重而道遠。

2 高校“兩課”傳統(tǒng)教學模式分析

2.1 照本宣科式教學

照本宣科式教學即是指教師在教學過程中嚴格按照課本內(nèi)容逐條宣講，沒有創(chuàng)新、沒有主次，是一種“教條主義”的機械化授課模式，也是目前高校“兩課”教學中最常見的模式。

遵循這種教學模式的教師大多數(shù)認為“兩課”的課本中全是大學生應該掌握和了解的常識，只有詳盡講解課本的所有知識，不擅自增減課本內(nèi)容，才是對教學的嚴謹和負責。殊不知，課本是教師教學的輔助，而并非將教師變成“會說話的課本”。何況，在課堂教學中，教師的照本宣科、主次不分，容易使學生認為該教師不具備相當?shù)膶I(yè)知識、只會讀書。而照本宣科模式營造的是一種缺乏活力的“灌輸式”課堂氣氛，無法將馬克思主義的基本理論與基本方法的生命力顯現(xiàn)出來，從而嚴重影響到學生對課程的興趣。

2.2 中心思想式教學

中心思想式教學是指教師在教學過程中對課本內(nèi)容進行提煉、歸納，形成所謂的中心思想，并讓學生根據(jù)中心思想來自覺理解課本內(nèi)容。讓學生領會文章的中心思想，這是小學語文課教學中的基本要求。在高校教學中雖然不是主流教學方式，但在“兩課”教學實踐中卻并不少見。

實行這種教學模式的教師大多是看到了照本宣科式教學的事倍功半。他們認為，思想政治理論課的課本內(nèi)容繁多，編排又缺乏趣味性。這些都不利于學生對“兩課”學習興趣的培養(yǎng)以及對課本內(nèi)容的準確把握。于是，他們主張在教學中去粗取精，提煉出所謂“精華”的中心思想，由學生自主搜集資料去理解課本其他內(nèi)容。

這種教學方式雖然能在一定程度上提高學生的自主學習能力，但是，由于“兩課”課本中涉及很多深奧的原理和命題，如果沒有教師的引導與闡釋，學生個人恐怕很難準確把握其要義與內(nèi)涵。另外，高?！皟烧n”對于大學生的世界觀、人生觀以及價值觀的正確塑造起著重要的作用，若任憑學生不加選擇地搜集資料去學習，那么網(wǎng)絡與輿論中的一些負面信息將有可能會起到反作用。因此，教師在教學中的宏觀引導和微觀闡釋是缺一不可的有機整體。

2.3 說教式教學

說教式教學是指在教學過程中，教師生硬地、機械地空談理論，也有理解為喜歡在課堂上教訓、指責學生的意思。在多年的教學實踐中，筆者注意到以說教為主的教學其實效性較低，尤其不利于大學生學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。俗話說：抱著養(yǎng)的孩子長不大。特別是在科學技術高度發(fā)達的當下，說教式的教學方法是不符合高校教學改革與發(fā)展的趨勢的。在“兩課”教學中，應注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度與價值觀等意識形態(tài)層面的引導，同時兼顧學生知識目標的實現(xiàn)。

2.4 脫離課本式教學

隨著多媒體在課堂教學中的大量使用，在“兩課”的教學中，部分教師會過分地依賴多媒體課件，有些教師甚至對課本內(nèi)容并不熟悉，而完全利用網(wǎng)絡下載的課件去講課。實踐中，很多學生因此而不帶課本上課。一門課講完，課本依然干凈如新。更為可笑的是，在“兩課”的開卷考試中竟然經(jīng)常會出現(xiàn)學生大面積地提交白卷的現(xiàn)象。

部分教師主觀地認為隨著科學技術的進步，電子信息技術和多媒體將會日益取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)課本。但我們應該知道，不論是哪一門課程的課本，都是經(jīng)過相關領域的專家精心編制和審核的，其所包含的知識和邏輯都是非常嚴謹并具有較高價值的。而且課本應該是學生學習的最根本的依據(jù)。在教學中，我們不應該“忘本”。如果我們忽視了課本的存在與教材的意義，那便是舍本逐末。

2.5 實踐性教學

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。而在教學過程中，大多數(shù)教師似乎更擅長傳統(tǒng)的講授方式，對實踐教學形式尚不能合理把握。部分教師在實踐環(huán)節(jié)脫離理論研究，使實踐形式過于機械化；部分教師對實踐主題不加選擇，具有盲目性，使得實踐性教學的意義與效果大打折扣。這些違背實踐性教學本義的錯誤做法，不僅不能激發(fā)學生的興趣，反而浪費時間，教學效果較差。

以上傳統(tǒng)的教學模式，存在著一定的共性，可以統(tǒng)稱為“授受”模式。即教師傳授知識，學生接受知識的方式。這樣的教學方式有一個通病，就是注重學生接收數(shù)據(jù)的多寡，而不是有沒有程序來整合這些數(shù)據(jù)。教學的效果以學生記住了多少講授的內(nèi)容來衡量，而不考察他們是否具備利用所學知識解決實際問題的能力。在這樣的教學模式之下，學生對課程缺乏興趣也是在所難免的。一個成功的教學過程，應該是師生共同學習與進步的過程，教師除了提供數(shù)據(jù)，更重要的是要提供整合數(shù)據(jù)的程序，甚至是教會學生自己編制程序，使學生擁有一套適合自己的高效學習方法，否則只會把學生培養(yǎng)成“字紙簍”。教師應與學生一起邊學習邊研究邊教學，實現(xiàn)理論、實踐與科研的有機結(jié)合，改變傳統(tǒng)的“授受”模式，以科研實踐引領教學，增強教學實效性。

3 以科研實踐引領，創(chuàng)新“兩課”教學模式探索

當下，高?！皟烧n”教學遭遇瓶頸，而全國范圍內(nèi)的高校教育教學改革正在如火如荼地進行。我們應抓住契機、適應形勢，打破“瓶頸”，探索開創(chuàng)高?！皟烧n”教學的新局面，建立“科研—實踐—教學”三位一體的新型教學體系。

3.1 科學認識馬克思主義理論是前提

“兩課”教學應以馬克思主義為指導。因此，應當首先著眼于對馬克思主義理論的科學認識。對馬克思主義基本原理的學習能幫助學生更科學、更全面地理解其他課程的要義。

教育者應首先讓學生了解馬克思主義基本原理的產(chǎn)生背景和特征，認識到包含馬克思主義哲學、科學社會主義理論、馬克思主義經(jīng)濟學等在內(nèi)的全部理論都是植根于現(xiàn)實的產(chǎn)物。源于19世紀中期的馬克思主義哲學至今仍未過時，其科學性很大程度上源于其客觀實踐性。馬克思和恩格斯將實踐作為自己理論的精髓，堅持理論與實踐的辯證關系，我們在研究其理論時，應本著馬克思主義本身的根本要求，在實踐中將其不斷地豐富、發(fā)展，與時俱進，用馬克思主義的最新成果武裝自己。

3.2 正確的科研道德意識是根本

以科研促教學不僅要求教師應做好科研工作，用最新理論成果武裝自身，同時，應著重培養(yǎng)學生的科研能力，實現(xiàn)教學與科研的互動，在科研實踐中理解教學內(nèi)容，提升教學效果。無論教師亦或?qū)W生，無論采取何種方式進行教學與科研的互動，要真正提高教學的實效性，正確的科研道德意識是根本所在。

教師作為教育者應具備嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、科學的治學方式、強烈的進取意識，嚴格遵循科研道德規(guī)范要求。實踐中，一些教師違反科研道德規(guī)范的行為時有發(fā)生，不僅造成惡劣的社會影響，更直接導致學生對教師隊伍的反感，在學生面前樹立了極其負面的形象。不僅影響教學效果，更嚴重影響學生正確世界觀、價值觀和人生觀的樹立。

教師在指導學生進行科研活動時，應端正態(tài)度、實事求是、身體力行、言傳身教，培養(yǎng)學生刻苦鉆研、追求真理的科研作風以及樂于分享、積極合作的團隊精神。良好的科研道德意識是一個優(yōu)秀的大學生所必備的條件，亦有助于他們其他學業(yè)的順利完成，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

3.3 探索積極有效的教學模式是關鍵

眾所周知，傳統(tǒng)的灌輸與授受的教學方式一致以來在高?！皟烧n”教學中占據(jù)主導地位，但純粹的灌輸與授受教學帶來的弊端日益明顯。因此，應探索積極有效的教學模式，實現(xiàn)教學方式的與時俱進，以應對新的任務和挑戰(zhàn)。

1) 安排課堂演講辯論環(huán)節(jié)。課堂演講辯論是筆者這幾年應用的比較多的課堂實踐教學方式，從課堂氛圍和教學效果來看較之前有了明顯的改善。教師應結(jié)合教學重點和課本相關內(nèi)容，并結(jié)合社會生活中的熱點問題和學生密切關注的問題來確定選題。筆者認為，教師可提供多個課題，并為學生分組，視課題的復雜與難易程度要求學生在兩到四周的時間內(nèi)為課堂演講或辯論做充分的準備。課堂演講與辯論能較明顯地調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，活躍課堂氣氛，提高學生對學科的興趣與自主學習的能力。

2) 科研論文與小課題的設置。高校應鼓勵大學生進行科研論文的寫作與小課題的設置。在科研論文與小課題的選題上，教師應針對不同專業(yè)的學生的實際能力與思想狀況，因材施教，避免“一刀切”。選題應盡可能貼近大學生生活與學習的實際。教師應要求并引導學生應利用所學馬克思主義的觀點、原理和方法論，并結(jié)合自身的實際與見聞進行分析闡述。值得一提的是，目前高校大學生上網(wǎng)下載論文、互相抄襲的現(xiàn)象不在少數(shù)，因此，筆者建議引入論文檢測系統(tǒng)，控制論文重復率，減少抄襲現(xiàn)象。

3) 增加社會實踐課時。大學生社會實踐形式比較常見的有專項實踐模式、綜合性實踐模式和社會調(diào)查模式。在實踐教學中，教師通過布置有針對性的實踐任務來提高大學生對“兩課”部分重要專題的理解和掌握。比如安排大學生假期深入農(nóng)村進行“三農(nóng)”問題調(diào)研；走進社區(qū)，調(diào)研老百姓最關注的民生問題；走訪貧困地區(qū)，參與愛心幫扶活動；進行普法宣講活動，等等。這些實踐活動不僅能對教學起到很好的輔助作用，更能增強大學生對中國特色社會主義優(yōu)越性的正確認識，堅定社會主義信念。實踐任務結(jié)束后，學生應提交規(guī)范的實踐報告，并在課堂上分享見聞、交流心得與體會。教師在進行課題篩選時應考慮實踐的可行性與操作性，應盡可能考慮大學生的時間、興趣等主客觀因素，在綜合社會實踐中，允許大學生在規(guī)定范圍內(nèi)自主選擇實踐項目。

4) 適當進行案例教學，切忌照本宣科。案例教學是美國哈佛商學院于1921年首創(chuàng)，其一經(jīng)問世，就在哈佛取得極大的成功，顯示出其強大的生命力和吸引力。而后逐漸由管理學科向法學等其他專業(yè)發(fā)展，并得到了世界性的關注。但是，迄今為止，案例教學在高校思想政治理論課的教學中仍沒有得到廣泛的運用。案例教學可以緊扣時代命脈，與時俱進、貼近生活、貼近實際，比如利用改革開放幾十年來最具典型性的真人真事進行分析與思考，教學的實效性和感染力定能得到較大的提高。

5) 成立科研實踐小組。不論是演講、案例分析、科研課題還是社會實踐，筆者認為成立科研實踐小組共同完成的實效性更高。科研實踐小組屬于團隊的一種，由組長和兩名以上的組員組成，為了共同的目標而一起工作學習。在小組中，不同的組員具備不同的知識和技能，組長要合理利用每一個組員的知識和技能進行分工、協(xié)作，共同解決問題。管理學科認為在追求個人目標的過程中離不開團隊的協(xié)助，因為沒有萬能的個體。在團隊和小組學習中，可以最大限度地調(diào)動組員的所有資源和才智，同時通過建立相互依賴的人際關系、通過別人的幫助，可以彌補個體的不足，促進個人的健康成長。對于團隊學習而言，同學們之間的友好相處和相互協(xié)作至關重要。團隊學習能讓大學生學會包容、學會換位思考、學會顧及他人、學會團結(jié)互助。如此，我們便能實現(xiàn)個人與小組的共同進步。這不正是我們思想政治教育的目的之一么？

6) 考核形式科學化?？己耸菣z驗教學效果的主要方式。教學不應該只是“教”與“學”的機械相加，它應是“教”“學”與考評有機結(jié)合的完整體。一般而言，高?？己说闹饕康脑谟跍y試與激勵?，F(xiàn)行“兩課”的考核方式主要為考試，比較多的院校選擇了開卷的形式。開卷考試的形式在很大程度上造成了學生平時不上課，“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象。即使是閉卷考試也有相當多的學生上課不聽講，考前背重點。因此單純的考試形式不能調(diào)動學生的學習積極性，也無法反映教學的真實效果。筆者認為，考試形式應科學化、多樣化，實行綜合性的考核機制，將隨堂測試、實踐報告、課堂辯論或演講、科研論文或課題的完成情況等合理地納入課程考核機制，根據(jù)學生的個性與特點靈活機動地對教學效果進行綜合的評價。

綜上所述，高等學校應加大思想政治教育教學改革的力度，必須聯(lián)系改革開放和社會主義現(xiàn)代化的實際，結(jié)合大學生自身的特點，改傳統(tǒng)的“授受”教學為“教學—科研—實踐”三位一體的教學模式，激發(fā)大學生的學習興趣與熱情，將系統(tǒng)教學與專題教育聯(lián)系起來，把理論教學與科研實踐結(jié)合起來，做到教學內(nèi)容、方法、手段的共同與時俱進，提高高校“兩課”教學的實效性。

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[2] 吳苑華.淺議現(xiàn)階段高校思想政治理論課教學的七種模式[J].廣西教育，2009(1)：23-24.

[3] 劉榮.以鄧小平教育理論為指導 深化馬克思主義理論課的教學改革[J].內(nèi)蒙古師大學報(哲學社會科學版)，1999(8)：95-101.

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[責任編輯：孫義清]

2016-09-23

王莉娟(1981-)，女，江蘇揚中人，碩士，主要從事中國特色社會主義理論研究。E-mail: lilywginl@126.com

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