夏建軍++漆頌

【摘 要】相對于全日制普通高等教育的學生來說，高職院校的學生在人才培養(yǎng)重心和方向等多個方面都存在差異性。所以，本文中我將以高職數(shù)學這門學科為依據(jù)，詳細談談新時期高職數(shù)學教學改革的方向，并結合具體的教學實際，提出幾點看法和建議。

【關鍵詞】高職數(shù)學 改革 方向性 建議

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.036

高職，全稱為高等職業(yè)院校，是我國在全日制普通高等學校的基礎上逐步劃分出的一種職業(yè)性院校。從二十世紀末期開始發(fā)展至今，我國的高職院校主要分布在專科層次，并且向著更高層次的學歷發(fā)展，相對于以培養(yǎng)學術研究型人才的普通高等院校來說，高職以培養(yǎng)奮斗在生產(chǎn)、建設一線的應用型、技術型人才為主。所以，作為高職院校的教師，在教學過程中要注重知識的實用化，尤其是在理論性學科教學的過程中，更要注重基礎性和實用性，從而培養(yǎng)出文化素養(yǎng)和技術能力兼顧的實用型技術人才。數(shù)學一直以來都是我國各階段教學過程中的基礎性科目之一，進入高等教育階段，數(shù)學教材中所包含的知識內(nèi)容更加高深、專業(yè)，比如微積分、線性代數(shù)等，知識內(nèi)容難度性大，所以導致高等教育階段，數(shù)學一直是學生最為頭疼的科目。近年來，我國結合市場需求和社會環(huán)境的改變，正在不斷實行各科教學方面的改革，所以作為一名高職數(shù)學教師，我們在教學過程中要不斷適應教材內(nèi)容、教學理念、教學模式等方面的轉變，并且結合學生的實際學習情況進行教學方法的創(chuàng)新，確定教學改革的標準性和方向性，從而不斷提高高職院校學生的數(shù)學學習水平。

一、夯實基礎，培養(yǎng)數(shù)學思維

數(shù)學是一門專業(yè)性非常強的學科，所以各階段的教學過程中數(shù)學一直被劃分為“難學”科目之類，高職院校所招收的學生本身在理論知識的基礎方面，相較于普通全日制本科院校的學生來說有所差異，所以在學習數(shù)學這門學科的過程中容易遇到更多的困難和問題。因此，國家在指定教材的過程中，充分考慮到學生之間的客觀差異性，將教學重點放在數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，《高職數(shù)學》教材中刪減掉一些復雜且技巧性強的內(nèi)容，突出基礎性知識和解題方法。所以，我們在教學過程中要圍繞新課本的這一內(nèi)容特點，將教學方向定位在基礎方面，從而在教學過程中幫助學生打好知識基礎，并一步步塑造學生的數(shù)學思維和素養(yǎng)。

（一）基礎知識的方向性定位

教師在課堂教學過程中要將教學重點定位到基礎性知識上，尤其是在課堂教學過程中。作為數(shù)學教師，通過觀察每年入學的新生可以發(fā)現(xiàn)，大部分學生在初高中時期就沒有打好數(shù)學基礎，以至于接觸到高等數(shù)學內(nèi)容時，完全跟不上進度，這就導致在數(shù)學學習過程中，高職院校的學生對于教師的依賴性相對較較大。所以，我在教學過程中，尤其是課堂教學過程中，通常會選擇最為基礎的知識內(nèi)容作為例題，并且必要時針對一個知識內(nèi)容，設置兩到三個例題，通過多個角度進行分析和講解，這樣可以適當?shù)姆怕虒W進度，讓學生多角度的理解知識，做到學一點，懂一點，吸收一點。這樣看似浪費時間和精力，但最終的學習效果卻會慢慢地彰顯出來。

（二）塑造數(shù)學思維

我在教學過程中，通過對于學生的觀察發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校學生的數(shù)學思維欠缺，導致學習過程中思維僵化，缺乏變通性，所以，作為教師，我們要有意識的幫助學生塑造數(shù)學思維，即教會學生如何通過例題學會解題方法，利用公式和定理能夠舉一反三。例如在課堂教學過程中，教師可以對于同一個例題，采取不同的切入角度進行講解，或者用同一個公式，有規(guī)律的進行變形，從而解決不同的問題，這樣逐步引導和示范，幫助學生打開思路，發(fā)散思維，提高學生知識活學活用的能力。

二、培養(yǎng)學習能力，實現(xiàn)學科之間的聯(lián)合

學校教育的最終目的不是知識而是方法，尤其是對于高等教育來說，學生馬上就面臨著踏入社會，在包羅萬象的社會生活中不斷學習和吸收知識，是學生發(fā)展成一名社會人所必須要掌握的技能。所以在數(shù)學教學過程中，教師要把握好培養(yǎng)學生學習能力這一教學方向性，在教學過程中不斷提高學生的學習意愿，激發(fā)學生的自主學習興趣。

（一）激發(fā)學習興趣

教師在教學過程中要充分展現(xiàn)數(shù)學這門學科的魅力。數(shù)學是一門問題解決型學科，所以知識一般都會通過解答問題表現(xiàn)出來，而上文中也提到，高職院校是培養(yǎng)技術型、實踐型人才的學校，所以教師在教學的過程中不妨人為性的將理論課堂轉化為實踐課堂，減少刻板性理論知識的傳輸，轉化為情景模式進行數(shù)學知識的傳輸。例如，結合經(jīng)濟生活等實際內(nèi)容，將理論知識和社會實際融合，利用數(shù)學建模來提高學生的課堂參與度和動手實踐能力，并且在建模過程中，學生的問題思路會逐漸打開，思維角度也就更加靈活，能夠充分鍛煉學生的綜合分析能力和問題自主解決能力，并且還能讓學生在探索的過程中體會到樂趣和成就感，進而激發(fā)出自身的學習興趣和動力。

（二）學困生轉化

學困生轉化是高職數(shù)學教學過程中避無可避的問題，也是教學改革的一大基本方向。大部分高職院校的學生相對來說，理論知識基礎稍有欠缺，所以在數(shù)學學習的過程中更容易出現(xiàn)學困生現(xiàn)象，作為教師的我們在教學過程中可以通過兩種方式來進行學困生的轉化。一方面，在日常生活中，教師要采取以鼓勵為主的教學方式給予學生學習方面的信心，尤其是學生在課堂學習過程中取得的點點滴滴的進步，教師都要給予及時的表揚。另一方面，教學過程中教師要適當給學困生“加餐”，利用自習時間，給學生進行基礎知識方面的輔導，當然要盡量縮短時間，不要給學生造成不必要的負擔，甚至影響其他學科的學習。

（三）數(shù)學與其他專業(yè)知識的結合

對于高職院校來說，學生培養(yǎng)的重點還是放在專業(yè)技術方面，所以作為數(shù)學教師，我們要在學科主輔之間做好關系的平衡。數(shù)學作為一門普適性學科，在其他專業(yè)中也會有所使用，所以教師在教學的過程中要保持與其他教師的溝通，明確數(shù)學與其他學科之間的聯(lián)系所在，從而在數(shù)學教學過程中有所側重，做到數(shù)學和其他學科知識的相輔相成，共同進步，從而既可以提高學生學習數(shù)學的積極性，也能夠幫助學生更好的學習自己的專業(yè)知識，一舉兩得。

總之，在我看來，高職教育和普通的本專科教育，在某種意義上具有一定的差別性，所以在教學模式和教學方向、標準等方面也要因地制宜，尤其是作為知識傳輸媒介的數(shù)學教師來說，在教學改革的大環(huán)境下更要把握好數(shù)學教學的方向和目標，從而在日常教學的過程中要張弛有度，不斷提高數(shù)學這門學科的教學效果和質(zhì)量。