王欣

【摘 要】高中數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的讓學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)很難達(dá)到，以個(gè)人為中心的教學(xué)模式最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性降低。雖然針對(duì)這些問題已經(jīng)出現(xiàn)具體的改善措施，但是由于這一問題存在的時(shí)間較長(zhǎng)，還需要對(duì)這些問題有一個(gè)較為全面的分析，才能有針對(duì)性的找到解決措施。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 積極性 分析 解決

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.172

即便是課程改革的現(xiàn)在，盡管有些教師為了響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，開始踐行新課程改革中的相關(guān)規(guī)定，但是從學(xué)生學(xué)習(xí)的效果中就可以看出，依然有很多我們無(wú)法忽視的問題存在。在應(yīng)試教育體制下的高中課程教學(xué)中，學(xué)生往往充當(dāng)?shù)氖邱雎犝?，而不是參與者。高中數(shù)學(xué)課堂上枯燥乏味的理論知識(shí)，抽象的概念直接導(dǎo)致了學(xué)生成為課堂“局外人”的現(xiàn)狀。高中數(shù)學(xué)教師在課堂上自我意識(shí)極其強(qiáng)烈，他們認(rèn)為學(xué)生只負(fù)責(zé)答出試題的答案即可，探究理論和概念的過(guò)程由老師講解或者一帶而過(guò)，學(xué)生沒有真正參與到課堂當(dāng)中去，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性大大降低。隨著新課改的大力推行，我們需要對(duì)這些方面進(jìn)行積極的改進(jìn)。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)問題分析

1.沒有正確理解自主學(xué)習(xí)的理念。在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師有意無(wú)意地剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，將自己的思想凌駕于學(xué)生的思想之上，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生更多的是由于教師對(duì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念的理解有所偏差。例如，高中數(shù)學(xué)老師在課堂上有意地讓學(xué)生思考自然數(shù)、有理數(shù)等幾個(gè)相似概念之間的區(qū)別的時(shí)候，因?yàn)檫€剩五分鐘下課鈴聲就要響起，教師就會(huì)以不耽誤課程進(jìn)度的理由自己解釋問題的答案。而在正確的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念指引下的高中數(shù)學(xué)教師則會(huì)在準(zhǔn)備向?qū)W生提出問題的同時(shí)關(guān)注到課堂時(shí)間的變化。

2.概念灌輸不夠徹底。學(xué)生在剛剛踏進(jìn)高中階段時(shí)還處在學(xué)習(xí)方法的懵懂階段，他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，完全取決于數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)方法，教師一旦摒棄讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，遇到概念自己解釋，學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)當(dāng)中就會(huì)抱著“反正應(yīng)該了解的概念課本上都有，不懂的概念老師也會(huì)講解”這樣的心態(tài)，在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中他們就會(huì)陷入“老師講解，我記，我不懂，老師講解”這樣的死循環(huán)當(dāng)中去。

3.學(xué)習(xí)中普遍存在弊病。應(yīng)試教育下的高中生普遍比較懶散，他們?cè)诤荛L(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)接受了被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教育思想，在進(jìn)入高中課程的學(xué)習(xí)之后，枯燥的數(shù)學(xué)課程加劇了他們的懶散程度。他們不喜歡老師將問題拋給自己，不喜歡老師給予的自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，他們更愿意在教室里做一個(gè)認(rèn)真聆聽的學(xué)生，在考試的時(shí)候絞盡腦汁地回憶老師上課的講解的內(nèi)容。但是安于現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)方法只會(huì)越來(lái)越讓他們覺得數(shù)學(xué)學(xué)科的枯燥無(wú)味，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣全無(wú)。

二、發(fā)揮學(xué)生主體性的措施

1.努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生的喜好來(lái)安排課程內(nèi)容和授課方式。高中數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的興趣低下，隱晦的概念、復(fù)雜的數(shù)字、邏輯很難讓讓學(xué)生提起興趣，這就需要高中數(shù)學(xué)教師從根本上揣摩分析學(xué)生的心理，了解他們的興趣愛好。在課程教學(xué)的過(guò)程中一方面可以通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析得出一套適用于高中學(xué)生的教育教學(xué)方法。例如，由于現(xiàn)實(shí)存在的事物無(wú)論是什么都會(huì)對(duì)正在走神中的學(xué)生起到拉回思緒的作用，所以在學(xué)到高中數(shù)學(xué)立體幾何這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)攜帶教學(xué)模型或者實(shí)物教具的方式讓學(xué)生切實(shí)地感受到生活中的數(shù)學(xué)這一概念方法，在展示實(shí)物教具的過(guò)程中可以向同學(xué)們提出他們能夠觀察到的問題，這樣讓學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)的目的就達(dá)到了。學(xué)生們甚至?xí)谥蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)某些有意思的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生期待。

2.有針對(duì)性地提出教學(xué)目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的提出是圍繞大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)制定的，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位的表現(xiàn)也和教學(xué)目標(biāo)的制定息息相關(guān)，教師應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生的特征來(lái)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的重新制定。由于學(xué)生的數(shù)量較多，針對(duì)每一位學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)的想法不太現(xiàn)實(shí)，但是教師可以將學(xué)生根據(jù)能力或特征進(jìn)行分組，再針對(duì)每一組制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要更大程度的讓他們接受自主探究的學(xué)習(xí)觀念；對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)投入更多的信心和耐心。

3.利用科技的優(yōu)勢(shì)改變教育模式。隨著科技的快速發(fā)展，越來(lái)越多的高科技元素走進(jìn)課堂，多媒體、投影、3D打印甚至于以后會(huì)出現(xiàn)的VR課堂等等，這些科技發(fā)展的產(chǎn)物進(jìn)入課堂的目的是方便教學(xué)的同時(shí)能夠利用科技的力量來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，凸顯他們的主體性地位。例如，在學(xué)到圓錐曲線這一章節(jié)的時(shí)候，僅靠模型和實(shí)物展示已經(jīng)不能夠直觀地展示運(yùn)動(dòng)軌跡和曲線之間的關(guān)系了，現(xiàn)在我們可以利用flash動(dòng)畫將這些動(dòng)態(tài)的變化直接通過(guò)投影的方式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

4.團(tuán)結(jié)就是力量。當(dāng)教師提出一個(gè)較難解決的問題的時(shí)候，自主探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生自己找出問題的答案，學(xué)生自己指的是除老師以外的所有人，也就是說(shuō)，學(xué)生可以通過(guò)和他人攜手對(duì)教師提出的問題共同作出答案。教師在教學(xué)過(guò)程中可以將學(xué)生分成組別或隊(duì)伍，布置下去的探究性任務(wù)需在小組討論研究之后給出答案。例如，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)點(diǎn)、線、面的位置關(guān)系時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)與線、點(diǎn)與面、面與線這三個(gè)概念，將教室里的學(xué)生分為三組，每組指派一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并要求學(xué)生在小組內(nèi)總結(jié)出每一個(gè)概念所包含的小知識(shí)點(diǎn)。由于點(diǎn)與線、點(diǎn)與面、面與線這三個(gè)概念中包含了許許多多的知識(shí)點(diǎn)，參與組內(nèi)討論的任何一位學(xué)生都能夠表達(dá)出自己觀察得出的結(jié)果。學(xué)生參與到了合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，慢慢地，他們的自信心和積極性就會(huì)大大提高，當(dāng)然如何將學(xué)生進(jìn)行分組也需要教師仔細(xì)考慮，互幫互助是分組的基本原則。這樣的課程教學(xué)方式除了能讓學(xué)生培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的能力之外，還能夠培養(yǎng)出學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)互助，在這種方法的指引下，學(xué)生開始由只扮演學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變成為既扮演學(xué)生又扮演老師，學(xué)生的主體性地位體現(xiàn)得淋漓盡致。

三、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)科目是被大眾所公認(rèn)的最枯燥的學(xué)科之一，抽象的概念與邏輯讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中容易失去興趣。而大部分的高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候習(xí)慣“自問自答”，學(xué)生只需要帶雙耳朵來(lái)聽即可，而只有將學(xué)生放在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的核心，徹底的灌輸自主探究性學(xué)習(xí)的概念，努力落實(shí)，才能將枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得更加有生氣，才能夠提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體性地位。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣提高了，全身心地投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，從而提升數(shù)學(xué)成績(jī)。