劉小平

【摘 要】語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)基本環(huán)節(jié)之一，語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)的優(yōu)化，教師能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的狀況，診斷學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困難和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，找出學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，為自己確定新的努力方向。如何在小學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)領(lǐng)域落實(shí)新課標(biāo)精神，滲透新課程理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，反思小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)，應(yīng)從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，方法等方面下功夫，從“優(yōu)化”上努力。

【關(guān)鍵詞】課程理念；小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)；評(píng)價(jià)；優(yōu)化

語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)基本環(huán)節(jié)之一，是教師在批改學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)后，根據(jù)學(xué)生作業(yè)和學(xué)生近期學(xué)習(xí)狀況，用簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)對(duì)學(xué)生作業(yè)提出比較具體和明確的看法、意見(jiàn)，或提出更高的期望。通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)價(jià)，教師能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的狀況，診斷學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困難和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，同時(shí)使學(xué)生更好地了解自己，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，為自己確定新的努力方向。因此，如何在小學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)領(lǐng)域落實(shí)新課標(biāo)精神，滲透新課程理念，這已經(jīng)成為一個(gè)相當(dāng)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，是一個(gè)值得探討的話(huà)題。

一、新課程理念下對(duì)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)的反思

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)受限于當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和語(yǔ)文教學(xué)中一些固守思想，存在一些弊端，出現(xiàn)了一些重心偏離。對(duì)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展重視不夠，語(yǔ)文作業(yè)中缺乏積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生深度思考問(wèn)題、探究問(wèn)題；大多數(shù)語(yǔ)文作業(yè)是機(jī)械抄記、重復(fù)套用；應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，學(xué)生日復(fù)一日地做作業(yè)，老師年復(fù)一年地批改作業(yè)，學(xué)生基本依靠老師對(duì)自己作業(yè)質(zhì)量做出評(píng)價(jià)等等，都是其弊端所在。

我國(guó)著名的語(yǔ)文教育家于漪認(rèn)為，應(yīng)注重語(yǔ)文的熟讀精思（讀書(shū)字字響亮，反復(fù)誦讀，自然上口，久遠(yuǎn)不忘）；語(yǔ)文的勤練（出聲朗讀是練，圈點(diǎn)批畫(huà)是練，刻苦作文是練）；語(yǔ)文知識(shí)的博覽（識(shí)高、力厚、學(xué)富，就能下筆如有神）。這些都是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)留給我們的精髓，完全可以運(yùn)用于指導(dǎo)小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)及作業(yè)評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，在新課程理念下，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)的回顧、反思和分析，總結(jié)教學(xué)得失，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)，使自己的教學(xué)實(shí)踐更趨合理，更有利于學(xué)生的發(fā)展，這才是一種科學(xué)精神。

反思多年來(lái)我們小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，我認(rèn)為有以下一些問(wèn)題：

1.重記憶輕能力

過(guò)去，語(yǔ)文教學(xué)中教師主動(dòng)教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)。老師布置的語(yǔ)文作業(yè)基本上是讓學(xué)生抄寫(xiě)背記生字新詞，抄抄解釋?zhuān)n后練習(xí)也是布置練習(xí)冊(cè)、模擬卷等筆答題，而且，為了鞏固記憶知識(shí)，作業(yè)量安排很多。這樣，學(xué)生機(jī)械的抄記單調(diào)乏味的作業(yè)，學(xué)生壓力大，動(dòng)力小。在作業(yè)評(píng)價(jià)上，老師很難做到精細(xì)批改，對(duì)學(xué)生在作業(yè)中的錯(cuò)誤得不到改正和指導(dǎo)，作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)得不到賞識(shí)和鼓勵(lì)，更看不到學(xué)生身上蘊(yùn)藏著的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能的發(fā)揮，只能是授之以魚(yú)。

2.重結(jié)論輕過(guò)程

學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍或外部環(huán)境等，對(duì)學(xué)生完成作業(yè)都是有影響的，老師往往很少關(guān)注。作業(yè)評(píng)價(jià)方式常常采用“√”與“×”，或者寫(xiě)一個(gè)“閱”或“查”、“需努力”，或“A”、“B”、“C”，或“優(yōu)”、“良”、“中”，或直接給分?jǐn)?shù)之類(lèi)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)結(jié)果的正誤。這種作業(yè)評(píng)價(jià)方式固守在對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果上，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面有一定的作用，但有些片面，較少注意學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、作業(yè)習(xí)慣、作業(yè)過(guò)程、解題思路、學(xué)習(xí)情緒、創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力等，不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)及發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3.重統(tǒng)一輕差異

重視個(gè)體差異性是對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。然而，有些語(yǔ)文老師留給學(xué)生的作業(yè)，從內(nèi)容、形式及完成時(shí)間全班統(tǒng)一，有些學(xué)校還通過(guò)集體備課的方式要求作業(yè)內(nèi)容、形式全年級(jí)統(tǒng)一，說(shuō)是對(duì)年級(jí)有一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這些做法違背了因材施教的教學(xué)原則。在作業(yè)評(píng)價(jià)中，由于受甑別性考試評(píng)價(jià)的束縛，教師在以紙筆測(cè)試為主的評(píng)價(jià)中，尤其是評(píng)改主觀題作業(yè)時(shí)往往把參考答案當(dāng)成標(biāo)準(zhǔn)答案，采用的是一把尺子量所有的人，忽視了評(píng)價(jià)的差異性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的厭煩。

義務(wù)教育階段語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善教學(xué)過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！睂?shí)際上，評(píng)價(jià)的最終目地是一切促進(jìn)學(xué)生的的健康發(fā)展。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師不僅要有關(guān)注生命發(fā)展、實(shí)施理性評(píng)價(jià)的教育理念，還要講究科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。因此，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該在繼承中得到發(fā)展，取其精華，去其糟粕，把以前“重”的減輕，“輕”的加重，把“過(guò)分”“過(guò)于”的轉(zhuǎn)變?yōu)椴贿^(guò)分，不過(guò)于，把“統(tǒng)一性”轉(zhuǎn)向“差異性”，真正關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展。

二、明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)價(jià)，不能只面對(duì)考試，如果考試就是作業(yè)評(píng)價(jià)，就遠(yuǎn)離了評(píng)價(jià)的本義，不可能著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，也沒(méi)有耐心去關(guān)注學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。把握語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)手段，引導(dǎo)學(xué)生“虛心涵詠”，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的習(xí)慣和生活方式。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)縱向的知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，橫向的識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)，我們簡(jiǎn)稱(chēng)“三維度五板塊”。縱橫相互交融、互相滲透，實(shí)踐于小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)中，保證學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容和完成結(jié)果是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，對(duì)全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從不同的角度去審視評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而且，在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，盡可能地從定量轉(zhuǎn)化為定性的語(yǔ)言性描述性評(píng)價(jià)，呵護(hù)每一顆渴望長(zhǎng)大的童心，給他們成長(zhǎng)的道路點(diǎn)綴上希望之星。