徐志湘

在中職英語課堂教學(xué)中，新單詞的呈現(xiàn)是常見的而且是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。呈現(xiàn)的方式有多種，哪種呈現(xiàn)方式最適合中職學(xué)生呢？不同呈現(xiàn)方式之間的差異怎么樣呢？筆者以名詞為例，開展了以上問題的實(shí)驗(yàn)研究。

一、問題的提出

在中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，詞匯的學(xué)習(xí)是非常重要的一部分。鑒于現(xiàn)在中職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)比較薄弱的現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)生課外習(xí)得單詞的數(shù)量比較少，大多數(shù)單詞都是靠課堂上學(xué)習(xí)的，而課堂上單詞的呈現(xiàn)又是詞匯學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，不同的呈現(xiàn)方式可能有不同的詞匯記憶效果。就一般的新授課而言，呈現(xiàn)方式主要有圖片、文字、音頻和視頻、語境等方式。在詞匯的教學(xué)過程中不同的呈現(xiàn)方式對學(xué)生單詞的學(xué)習(xí)到底有沒有影響？如果存在影響，那么哪種呈現(xiàn)方式最適合中職學(xué)生識記單詞？我們計(jì)劃通過實(shí)驗(yàn)對比，找到最佳的呈現(xiàn)方式，這對于學(xué)生課堂單詞的學(xué)習(xí)，提高詞匯的學(xué)習(xí)效率都有著非常重要的意義。

就詞匯呈現(xiàn)方式對記憶效果的影響有不少研究者從事過相關(guān)的研究，但他們都沒有從輸入詞的詞性方面考慮，忽略了單詞本身的內(nèi)部特征的差異性對記憶效果的影響。研究者黃洪志發(fā)現(xiàn)對不同詞性的單詞學(xué)習(xí)者的記憶效果存在著顯著的差異（黃洪志， 2007）；Laufer對比幾種不同詞性單詞的記憶效果發(fā)現(xiàn)與動(dòng)詞和形容詞相比，名詞的習(xí)得效果是最好的，然而，隨著學(xué)習(xí)者語言能力的提高，這種現(xiàn)象會(huì)逐漸減弱（Laufer， 1990 ）；也有人發(fā)現(xiàn)在即時(shí)后測中形容詞習(xí)得最慢，其次是動(dòng)詞，名詞習(xí)得最快，但是在延時(shí)后測中，卻發(fā)現(xiàn)習(xí)得效果最好的反而是形容詞，名詞習(xí)得效果最差 （趙煒婷， 2007）。鑒于這些前人的發(fā)現(xiàn)，為減少因詞性的不同而導(dǎo)致記憶效果的差異，本研究的目標(biāo)詞統(tǒng)一只選取了名詞。

二、研究實(shí)驗(yàn)

在英語課堂上，教師常分配一定的時(shí)間對新內(nèi)容包含的新單詞進(jìn)行呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)，這是英語老師常用的詞匯教學(xué)方法。從教師的角度來講的，是刻意地教授單詞，而不屬于附帶習(xí)得的范疇。這些呈現(xiàn)的方式有文字、圖片、音頻和視頻等。那么不同的呈現(xiàn)方式對學(xué)生單詞的詞形的記憶有什么不同的影響呢？

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：根據(jù)中職英語詞匯教學(xué)的具體情況，單詞的教授在課堂教學(xué)中所占的時(shí)間不長，英文單詞的拼寫及其中文意思在書本中已經(jīng)展示。呈現(xiàn)完之后朗讀新單詞也是教師慣用的方法，在這里也不作考慮。這里進(jìn)入研究范圍的僅僅是教師呈現(xiàn)新單詞這一個(gè)環(huán)節(jié)。出于不同的側(cè)重點(diǎn)，本研究以詞匯表的形式研究以下三種呈現(xiàn)方式（或者它們之間的結(jié)合）：

文字—實(shí)物展示—齊讀側(cè)重于詞形與實(shí)物的聯(lián)系

文字—語音拼讀—齊讀側(cè)重于詞形與讀音的聯(lián)系

文字—詞義講解—齊讀側(cè)重于詞形與詞義的聯(lián)系

在廣州市紡織服裝學(xué)校13級新生當(dāng)中利用隨機(jī)數(shù)表抽取60名同學(xué)作為研究對象（因在研究過程中有三名同學(xué)缺席，實(shí)際有效人數(shù)是57人）。根據(jù)其實(shí)施的方式不同我們把它們分為三種。第一種實(shí)物展示：老師在呈現(xiàn)新詞時(shí)展示其實(shí)物或圖片，這種呈現(xiàn)方式側(cè)重實(shí)物與詞形的聯(lián)系，對發(fā)音拼讀不花時(shí)間專門講解；第二種是老師在呈現(xiàn)新詞時(shí)，根據(jù)該詞的字母及字母組合，講授相關(guān)的讀音規(guī)則從而加強(qiáng)語音與詞形的聯(lián)系；第三種是老師不展示圖片或?qū)嵨?，只是利用例句或給出適當(dāng)?shù)那榫?，對單詞詞義進(jìn)行講解，建立詞形與詞義的聯(lián)系。這三種呈現(xiàn)方式我們分別用X、Y、Z三個(gè)字母來表示。

我們各分三次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每次用10分鐘的時(shí)間呈現(xiàn)10個(gè)英語單詞（名詞）。自變量是不同的呈現(xiàn)方式，因變量是單詞的記憶效果。三次實(shí)驗(yàn)每次采用一種呈現(xiàn)方式，并在實(shí)驗(yàn)后對記憶效果進(jìn)行即時(shí)測試，在一周后進(jìn)行延時(shí)測試。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

對即時(shí)測試實(shí)驗(yàn)結(jié)果ANOVA方差分析。假設(shè)H0，單詞的呈現(xiàn)方式對詞匯的識記沒有影響，α=0.05。對即時(shí)測試的數(shù)據(jù)用軟件Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

從上表可以看出，在對三種呈現(xiàn)方式進(jìn)行的即時(shí)測試中，語音呈現(xiàn)后學(xué)生識記的單詞最多，人均識記5.737個(gè)新單詞，圖片呈現(xiàn)和意義呈現(xiàn)后受試學(xué)生分別識記5.246和4.526個(gè)新單詞。對三種呈現(xiàn)方式進(jìn)行方差分析，p值=0.019，< 0.05，拒絕H0假設(shè)。在即時(shí)測試中呈現(xiàn)方式對學(xué)生單詞識記有顯著影響。

對延遲測試數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn)，P值=0.012<0.05，說明不同的呈現(xiàn)方式對延時(shí)測試的結(jié)果有顯著影響。圖片呈現(xiàn)的記憶效果是最好的，受試學(xué)生平均能記住3.281個(gè)單詞，意義呈現(xiàn)的單詞只有2.246個(gè)被學(xué)生記住，語音呈現(xiàn)的是2.579個(gè)。

表4是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總表，從這個(gè)表中可以看出在即時(shí)測試中語音拼讀的效果最好，在延時(shí)測試中圖片展示的效果最好。

由于記憶效果的衰減，我們從實(shí)驗(yàn)結(jié)果總表的數(shù)據(jù)中可以明顯地看出延時(shí)測試和即時(shí)測試成績的差異。通過對比呈現(xiàn)的方式和記憶衰減的效果，從下圖不難看出相對于其他兩種呈現(xiàn)方式而言語音呈現(xiàn)的衰減速度是最快的。

四、結(jié)論

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果及其數(shù)據(jù)分析可以看出，在中職英語的單詞（名詞）教學(xué)中，不同的單詞呈現(xiàn)方式對單詞的識記效果有影響。如果結(jié)合讀音規(guī)則，注重詞形與讀音的聯(lián)系，那么其較短時(shí)間的記憶效果是最佳的，但這種記憶效果衰減得最快。而采取與圖片（實(shí)物）相結(jié)合的呈現(xiàn)方式，雖然即時(shí)記憶的效果不如語音呈現(xiàn)，但其長時(shí)記憶的效果最好。語義呈現(xiàn)，即在通過給例句或者給出情景來解釋單詞詞義的呈現(xiàn)方式，其效果無論是即時(shí)測試還是延時(shí)測試都不及另外兩種呈現(xiàn)方式。

五、待解決的問題

對中職學(xué)生而言，即時(shí)測試中詞形與讀音相聯(lián)系的呈現(xiàn)方式會(huì)有最佳的效果，因?yàn)橛⒄Z是字母文字，字母及其組合的發(fā)音是有一定規(guī)律的，對于這個(gè)問題我們不難理解。但為什么通過這種呈現(xiàn)方式記住的單詞量會(huì)衰減得最快？為什么單詞呈現(xiàn)時(shí)與圖片（實(shí)物）相結(jié)合對記憶的保持有一定的幫助？特別是如果研究的對象是形容詞或其他詞性的話，結(jié)論會(huì)是一樣的嗎？所有這些問題都值得我們以后去深入研究。

責(zé)任編輯陳春陽