劉穎

摘要：幼兒園教育評價是幼兒園評價主體依據(jù)一定的教育理念或目標(biāo)，運用科學(xué)的方法收集信息，對幼兒園教育的過程、結(jié)果進(jìn)行價值判斷的過程，在內(nèi)容上包括對一切有助于提高教育質(zhì)量的相關(guān)要素的評價，如幼兒教師的評價、幼兒發(fā)展的評價、教育活動的評價等?，F(xiàn)實中，幼兒園教育評價存在著具體實踐與評價理念的錯位，表現(xiàn)在評價的目的背離發(fā)展性、評價的實施偏離專業(yè)性、評價主體間缺乏互動性。

關(guān)鍵詞：教育活動評價；問題；分析對策

近些年來幼兒園教育評價不斷取得進(jìn)展，主要表現(xiàn)在：觀念上，從幼兒園的管理層到教師的一線教學(xué)層逐漸認(rèn)識到評價的重要性；內(nèi)容上，評價范圍具有全面性，關(guān)注幼兒全面發(fā)展，重視教師能力，斟酌教育實施的各個環(huán)節(jié)；方法上，注意將觀察、談話、作品分析等多種方法相結(jié)合等。

一、幼兒教育活動評價存在的問題

1、幼兒教育活動評價目標(biāo)依據(jù)單一，缺乏靈活性。通過對幼兒園評價體系的了解，我們可以看出幼兒園教育活動評價目標(biāo)的設(shè)計基本上是對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中教育目標(biāo)的分解，評價依據(jù)相對單一，且理論性較強，缺乏實際的操作性，基本上是學(xué)什么評什么，而不是根據(jù)幼兒各方面的發(fā)展，對其進(jìn)行綜合全面的全方位評價，只是側(cè)重于知識、技能等方面的評價，忽視了幼兒學(xué)習(xí)興趣及態(tài)度、思維能力和解決問題能力的評價。

2、幼兒教育活動評價方式片面，脫離幼兒的實際生活。許多教師在對幼兒進(jìn)行評價時，以為只要幼兒能背出其相關(guān)概念，就以為對其已經(jīng)掌握。同時，許多教師往往習(xí)慣于就事論事的評價方式，對幼兒的教學(xué)活動評價只是停留在相關(guān)的教育活動或知識當(dāng)中，缺乏對幼兒知識融會貫通的指導(dǎo)和評價，并沒有把幼兒掌握的相關(guān)知識有效地運用到實際生活中，脫離了幼兒的實際生活，以至于出現(xiàn)教師對幼兒的評價是該概念已經(jīng)掌握，但是當(dāng)我們換一種方式對其進(jìn)行提問時，卻出現(xiàn)了截然不同的效果。

3、幼兒教育活動評價體系缺乏科學(xué)性，對教學(xué)效果的評價摻雜有許多主觀成分。幼兒期一個最大的特點就是獨立性比較差，從眾性較強。在課堂上，有許多幼兒不是通過自己的獨立思考回答教師提出的問題而是隨聲附和為多，這樣根據(jù)幼兒齊聲回答的效果判斷幼兒對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度是極端片面的。另外，許多幼兒很少能得到發(fā)言的機會，對于這部分幼兒學(xué)習(xí)的評價就更是值得一提。由于教學(xué)效果及評價手段不健全，對于全面評價幼兒的學(xué)習(xí)效果，科學(xué)安排教學(xué)計劃，使每個幼兒都能得到鍛煉和發(fā)展的機會等等，都是極為不利的。

二、解決對策

1、評價目標(biāo)應(yīng)考慮到幼兒的全面發(fā)展，符合幼兒的發(fā)展水平。幼兒教育活動評價目標(biāo)設(shè)計時，應(yīng)注意到不同園所、班級，評價目標(biāo)雖然在總體上符合該年齡階段的一般特點，但由于幼兒教育活動的開展受到諸多因素的影響，有時各地、各園乃至各班的開展情況又有很大差異。因此，在評價活動目標(biāo)設(shè)計應(yīng)該考慮具體的地區(qū)，具體的園及班級。幼兒教育活動評價的功能在于充分、全面、客觀地了解幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，了解幼兒發(fā)展的需要，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢和不足，并以此為依據(jù)來合理選擇教育目標(biāo)與策略，為幼兒提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，從而促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上的不斷發(fā)展，使評價目標(biāo)真正適合幼兒的發(fā)展，能夠?qū)τ變旱陌l(fā)展起到促進(jìn)的作用。

2、評價方式應(yīng)全面多樣，貼近幼兒的現(xiàn)實生活。我們在了解幼兒對某一知識的的掌握程度進(jìn)行判斷時，應(yīng)以多種角度，多種方式相結(jié)合對幼兒進(jìn)行評價。①主題中的評價：這樣的評價，是依據(jù)多元智能的理論，根據(jù)一定的指標(biāo)，來記錄幼兒在主題中的表現(xiàn)，進(jìn)行深入的分析，找出幼兒的發(fā)展強勢和弱勢，以求強勢遷移帶動弱勢發(fā)展，達(dá)到促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的目標(biāo)；②生活中的評價：對幼兒來說，生活即學(xué)習(xí)，游戲即學(xué)習(xí)，活動即學(xué)習(xí)。如果把幼兒從生活、游戲、活動中抽離出來進(jìn)行評價，無疑會打斷幼兒的學(xué)習(xí)過程，震蕩其心理，不容易得到真實的評價結(jié)果。每一種評價都會有其優(yōu)勢，因此我們在對幼兒教育活動進(jìn)行評價時，應(yīng)充分考慮到幼兒的特殊性，依托幼兒真實的學(xué)習(xí)情境開展評價，使幼兒更迅速地理解教師評價語言的含義，從而和教師展開有效的互動，實現(xiàn)評價的功能，提高幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平。將評價滲透于一日各個環(huán)節(jié)、各個活動中，在自然放松的活動情境中對幼兒進(jìn)行客觀真實的評價。

3、評價過程應(yīng)客觀，提高教師對教學(xué)效果評價的真實性。在幼兒教育活動評價中教師居于主導(dǎo)地位。教師居于評價主導(dǎo)地位是由教育的性質(zhì)決定的。幼兒園是專業(yè)教育機構(gòu)，這一性質(zhì)決定教師是幼兒發(fā)展的主導(dǎo)者；是家長參與教育過程的引導(dǎo)者，教師本人對幼兒的評價更是對幼兒有著極重大的影響。教師評價語言要豐富，同時要使用體態(tài)語言，教師對幼兒評價的好與壞直接會影響到幼兒的發(fā)展速度與發(fā)展方向。每一位教師對此應(yīng)心存重視，不可草率為之。

三、結(jié)語

定期對評價內(nèi)容、方式進(jìn)行研究，把評價的進(jìn)程分為不同的階段。在每個階段完成后，及時對評價的結(jié)果進(jìn)行整理，深入分析階段內(nèi)教育的狀況與存在的問題。對階段內(nèi)的問題總結(jié)其規(guī)律，把其反饋到下一個階段，再進(jìn)行改進(jìn)后的評價。就這樣，在評價工作不斷改進(jìn)過程中，使得幼兒園教育評價促教、促發(fā)展的內(nèi)在價值得以回歸，消除評價工作中的亂象。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃曉婷，宋映泉.學(xué)前教育的質(zhì)量與表現(xiàn)性評價——以幼兒園過程性質(zhì)量評價為例[J].北京大學(xué)教育評論，2013（1）：2-10+189.

[2] 孫娟.蘭州市幼兒發(fā)展評價的現(xiàn)狀調(diào)查及分析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2007（10）：55-57.

[3] 徐曉莉.幼兒發(fā)展評價：關(guān)注過程重在發(fā)展[J].學(xué)前教育研究，2008（8）：33-35.

[4] 許裕芳.實施幼兒差異性評價的要求、特點與價值[J].學(xué)前教育研究，2010（6）：58-60.