熊偉

摘要：在新課程的教學(xué)理念中，倡導(dǎo)“教為導(dǎo)，學(xué)為主”的教學(xué)思想，重視教學(xué)中教與學(xué)方法的創(chuàng)新，這要求教師在教學(xué)中，不但要注重教法與學(xué)法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是高中化學(xué)教學(xué)，化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及變化規(guī)律的自然科學(xué)，這需要學(xué)生具有較強的思維能力、抽象能力、聯(lián)想能力、推理能力以及應(yīng)用能力等綜合能力，因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮自己的指導(dǎo)與引導(dǎo)作用、改進與完善教學(xué)方法，充分激發(fā)與調(diào)動學(xué)生的思維意識，啟發(fā)與引導(dǎo)他們按照正確思路，自主而獨立地完成化學(xué)探索過程。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)；思維能力

何為思維？心理學(xué)告訴我們，思維是人腦對客觀現(xiàn)實進行概括的、間接的反映。它揭示了事物的本質(zhì)和規(guī)律，是人類認(rèn)識活動的高級形式。人的思維能力越強，預(yù)見力越強，適應(yīng)力也越強，所以，思維能力是人的智力的核心。新世紀(jì)需要培養(yǎng)和造就創(chuàng)造性人才，就是要培養(yǎng)具有良好的思維品質(zhì)的人才。因此，加強學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的一項重要任務(wù)。那么，在化學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面來做：

一、激發(fā)興趣，在求知中發(fā)展思維

在學(xué)習(xí)活動中學(xué)生是否愿意動腦并以動腦為樂是思維能力能否得到發(fā)展的先決條件。濃厚的興趣是思維的原動力和維持力。因此教師就應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心，在每堂課的教學(xué)設(shè)計里都設(shè)置若干個“奮興點”以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。從而不斷激起學(xué)生大腦里的思維浪花。如在講Na2O2性質(zhì)時可設(shè)置這樣一個問題：水和CO2通常是用來滅火的，能不能用水和CO2來點火呢？反常的問題極易激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生一下子被調(diào)動起來，接著教師演示將

自來水滴到色有Na2O2粉末的脫脂棉上，脫脂棉發(fā)生燃燒，又將現(xiàn)制的CO2氣體通到有Na2O2粉末的脫脂棉上，脫脂棉也燃燒起來。新奇的實驗現(xiàn)象使學(xué)生異常興奮，教師因勢利導(dǎo)組織學(xué)生分析Na2O2與水、Na2O2與CO2的反應(yīng)，積極思維，在討論和探究中完成了Na2O2性質(zhì)及用途的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，在探究中發(fā)展思維

思維是從問題開始的。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”發(fā)展學(xué)生的思維能力應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力開始。因此，教師在課堂上要努力創(chuàng)設(shè)“問題情景”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，在尋求解決問題的過程中發(fā)展思維。如在講授Al（OH）3的性質(zhì)時教師首先演示按不同順序混合AlCO3液和NaOH溶液。盡管兩種操作反應(yīng)物完全相同，但反應(yīng)現(xiàn)象明顯不同。學(xué)生的疑問油然而生。教師進一步引導(dǎo)學(xué)生分析探究，引導(dǎo)學(xué)生分步驟書寫化學(xué)方程式，Al（OH）3的性質(zhì)及AlCO3與NaAlO2的相互反應(yīng)都被學(xué)生分析出來了，問題的起點雖然較高，但擴大了思維的容量?！拔镔|(zhì)的量”概念是高中化學(xué)的難點之一，在講授這一內(nèi)容時可設(shè)計這樣一個問題：“老師這兒有一杯水，老師想知道這杯水中含有多少個水分子，同學(xué)們能想出什么辦法數(shù)清楚呢？”問題具體，學(xué)生積極動腦筋想辦法。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“經(jīng)科學(xué)計算，10億人數(shù)一滴水里的水分子，每人每分鐘數(shù)100個，日夜不停，需要3萬年才能數(shù)完，很顯然，同學(xué)們一個分子一個分子地數(shù)在我們有生之年是無法完成任務(wù)的，那么是否有其它的方法呢？”問題步步推進，最終落腳步到解決問題的科學(xué)方法上：將宏觀可稱量的物質(zhì)與微觀粒子之間建立橋梁。創(chuàng)建情景就是為學(xué)生搭建思維平臺，教師要充分利用教材資源，結(jié)合學(xué)生的知識水平和能力基礎(chǔ)，不能脫離實際，同時還要緊緊圍繞教學(xué)任務(wù)，強化探究模式，以落實知識和發(fā)燕尾服思維為最終目標(biāo)。

三、實施有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)化學(xué)思維能力

教師在學(xué)生思維能力培養(yǎng)過程中起著舉足輕重的作用，我們可以在以下幾個方面來幫助學(xué)生培養(yǎng)其化學(xué)思維能力。①比較歸納法。化學(xué)概念和理論中有著很多相似之處，可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較歸納得出它們的異同，實現(xiàn)思維的深刻性訓(xùn)練。例如，我們可以把化學(xué)中易混的概念如同位素、同素異形體、同系物、同分異構(gòu)體擺在一起，將它們各自的特點一一攻破，從而達(dá)到能清晰區(qū)分四者的目的；另外，我們也可以把化學(xué)原理進行比較歸納。例如，高中化學(xué)中的平衡問題。我們可以把化學(xué)平衡，溶液中的離子平衡，沉淀溶解平衡進行比較，尋找其異同，總結(jié)平衡原理的真諦。②遞進式訓(xùn)練。遞進式的訓(xùn)練實質(zhì)也是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。所謂遞進式訓(xùn)練就是按照思維的邏輯性設(shè)計一組遞進的問題，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化。此類題目問題設(shè)計的邏輯性是關(guān)鍵。③合作性學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，除了要有學(xué)生個體思維活動外，還要有學(xué)生個體與老師之間，學(xué)生個體與個體之間的思維活動交流，這是以學(xué)生為主體的教學(xué)思想的一個體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，集體討論與交流有利于總結(jié)完美的解題思路與方法，可使學(xué)生在許多難點之處茅塞頓開。

四、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維批判性

古希臘哲學(xué)家亞里斯多德說過：“人的思維是從質(zhì)疑開始的”。質(zhì)疑問難是探求知識，發(fā)現(xiàn)問題的開始，愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。因此從學(xué)生的好奇好問，求知欲強等特點出發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問題，敢于提出問題，善于解決問題的好習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的前提。批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，可以把重點放在引導(dǎo)學(xué)生檢查和調(diào)節(jié)自己的思維活動過程上。要引導(dǎo)學(xué)生剖析自己發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程；學(xué)習(xí)中運用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，它們的合理性如何，效果如何，有沒有更好的方法；學(xué)習(xí)中走過哪些彎路，犯過哪些錯誤，原因何在。批判性思維的培養(yǎng)，有賴于教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對性地設(shè)計反思問題，以引起學(xué)生的進一步思考。例如，講原電池的工作原理時，做完銅鋅原電池實驗后提出：①為何在銅表面有氣泡放出？②這種氣體是什么氣體？③為何放出氫氣的速率比單純的鋅與硫酸反應(yīng)放出氫氣的速率要快？④溶液顏色發(fā)生什么變化？說明什么發(fā)生反應(yīng)？⑤電流表指針轉(zhuǎn)動說明了什么？通過以上的層層設(shè)疑，學(xué)生則不難了解原電池的工作原理。只有鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生才能變被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，學(xué)生才能提出新設(shè)想、新路子，激活他們的想象思維，促進思維品質(zhì)的優(yōu)化。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，要以知識為載體注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，自覺地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生在獲得知識的同時，學(xué)到思考問題的方法，提高分析問題、解決問題的能力。