熊秀川

摘要：對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有深遠而又重大的意義。舊式的自然課堂教學，以單純傳授科學知識為目標，教師講學生聽，教師演學生看，重死記結(jié)論、輕知識形成的過程，讓學生死記硬背科學知識。創(chuàng)新進入課堂，要求我們加大科學課堂教學改革的力度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，勢在必行。實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力是適應于時代發(fā)展和培養(yǎng)新一代的需要，這是教育的根本出發(fā)點，也是課堂教育的首要任務。因此在課堂教學中，必須重視對學生新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學；科學；研究

新的《科學課程標準（3-6年級）》明確指出，要“積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎?！币虼耍谛陆滩膶嵤┑倪^程中，正確把握新課程理念，組織培養(yǎng)學生的科學探究能力，成為擺在我們每一個教學工作者面前的一項緊迫課題。那么，究竟如何培養(yǎng)學生的科學探究能力呢？

一、創(chuàng)設問題情景，充分激發(fā)學生的探究興趣

心理學家懷特指出，人有一種探索和認識外界環(huán)境的內(nèi)部需要，這種內(nèi)部需要會引起個體的好奇行為和探索行為，并表現(xiàn)為求知欲。教育實踐證明創(chuàng)設情景是激發(fā)學生求知欲和好奇心的一種非常有效的方法。

1、引導學生從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒炛邪l(fā)現(xiàn)問題。如何從生活、現(xiàn)象中挖掘發(fā)現(xiàn)隱蔽的問題呢？觀察是發(fā)現(xiàn)問題的重要源泉，所以教師要善于引導學生對觀察的現(xiàn)象進行分析、思考、比較，形成一個具體明確的可探究的科學問題，通過引導學生思考，演變?yōu)橛袃r值的科學問題。例如，在沒有學習“電磁感應”知識之前，教師引導學生運用逆向思維，從通電導體能使它旁邊的小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象中猜想，既然電能生磁，那么，磁也許可以生電，即放在磁體旁的閉合線圈中也許就會有電流通過，在此基礎上教師不失時機地適當加以點撥，便使學生提出一個有價值的科學問題：在什么情況下磁能生電？等。

2、準備利于探究的材料?？茖W課中選擇能顯現(xiàn)事物規(guī)律的作用較大的材料，可以使學生在較短的時間內(nèi)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、認識現(xiàn)象或規(guī)律，使學生在教師的指導下自行獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，因此，教師要精心選擇學生熟悉的、典型的、適量的能顯現(xiàn)事物特征的材料或?qū)Ρ炔牧?，激發(fā)學生的探究興趣和創(chuàng)造愿望，使他們愉快的，積極主動地探求和運用所學知識。

例如：《磁鐵有磁性》一課，我為學生準備了兩類材料，進行對比研究，讓學生能很快探究出磁鐵吸鐵的性質(zhì)，一類是鐵做的物體，如：大頭針、曲別針、鐵釘、文具盒、鑰匙環(huán)、鐵勺子、小刀、剪子、鐵尺子等，另一類不屬于鐵的物體，如：銅、鋁鑰匙、木頭、塑料尺、粉筆、紙、吹塑紙、電池、玻璃、塑料、橡膠……把這些材料混在一起。讓學生自己動手實驗觀察，學生很快地發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸鐵類的物體，從而知道磁鐵能吸鐵的性質(zhì)。

二、鼓勵學生學生自主選擇探究主題，激發(fā)學生的興趣

當我們學完了教材的一些課之后，要做好學生新的科學探究工作，每一學期要每一個學生至少一個探究主題，這個主題要適合及選擇的范圍。對小學生而言，題目若與日常生活有密切關(guān)系，必會提高其參與的興趣，如洗頭水的試驗及調(diào)查、

食物的脂肪含量、冷藏食物知多少、電蕊壽命、面粉的拉力、頭發(fā)的盛重力、不同洗衣粉的清潔能力、廁紙的吸水能力。其實以上例子包括不少有趣的題目，大部分的內(nèi)容既和日常生活有關(guān)，亦可進行科學探究，而過程和所需器材也不復雜。

例如：電蕊壽命——學生可利用電動玩具來測試不同牌子電蕊的壽命；頭發(fā)的盛重力——學生可向家人或朋友搜集數(shù)根頭發(fā)，然后綁上砝碼或適當又已知重量的對象如硬幣，測試過程中，增加重量直至頭發(fā)被扯斷為止，若可行的話，可嘗試找出年齡或性別與頭發(fā)盛重力之間的關(guān)系。

三、重視方法輔導

科學探究過程中，有時可能會遇到各種各樣的問題和困難，教科書無法解決，因而教師應該注重對學生進行方法的輔導。如提前讓學生收集與學習相關(guān)的資料，可通過網(wǎng)絡、電視、書籍等媒體獲得，還要求他們對收集的資料進行初步消化，這樣就能培養(yǎng)學生的理解、歸納、概括能力。在探究中，教師要適時給予學生幫助、引導，使探究有所結(jié)果，從而讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮，并真正培養(yǎng)起科學探究的精神和實踐能力。

不管是何種培養(yǎng)方式，它們既是獨立的，又是可以相互融合，相互交叉，互為促進、彼此支撐的，如何發(fā)揮他們的協(xié)同作用，需要教師遵循教學規(guī)律，因材施教，靈活運用，比如這些問題就有待我們多加關(guān)注：一是學情要摸清。教師要具備系統(tǒng)意識，對整個小學階段的科學課程性質(zhì)、教材體系、編排特點、內(nèi)容標準有一個通透的了解，特別是要對小學生科學探究能力的培養(yǎng)目標有非常清晰地認識，從而才能保證教學的可行性、有效性，使教學能真正符合小學生的年齡特點，貼近學生的生活實際，讓學生樂在其中。二是要逐步放開。心理學表明，能力的形成一般都是由弱到強，由簡單到復雜，小學科學探究能力的形成也是如此。因此教師在教學中要由扶到放，讓學生經(jīng)歷從模仿到半獨立，再到獨立的過程，通過精心的示范，良好的合作，最終能自主研究。三是切忌簡單化。我們的教學對象是稚嫩的小學生，不能把教學過程復雜化，但是，也不能把科學探究能力的培養(yǎng)看得過于簡單化，比如過去教師采用灌輸式，簡簡單單地通過講授就將知識塞進了學生的頭腦，從而造成了學生科學探究能力的弱化，導致他們在未來的科學研究路上走得要較其他人艱難、曲折。

總之，學生探究能力的形成需要教師的精心設計，悉心指導、盡心付出，堅持以學生為中心，以探究為核心，為發(fā)展為準心，學生的科學能力必將螺旋上升，穩(wěn)步提高，才能為他們的后繼學習、終身學習和全面發(fā)展奠定良好的基礎。

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