袁博

【摘 要】高中物理是各個(gè)學(xué)科中比較難駕馭的一門學(xué)科，力學(xué)又是高中物理最重要最基礎(chǔ)的章節(jié)之一。如何學(xué)好高中物理一直是物理教育在研究的課題，物理學(xué)習(xí)的難度體現(xiàn)在了物理教育研究的難度上。本文通過案例教學(xué)的方法，深入分析了高中力學(xué)中定量功能關(guān)系，以學(xué)生學(xué)習(xí)掌握物理知識(shí)為研究目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中力學(xué)；定量功能關(guān)系；案例研究；物理教學(xué)

隨著我國教育事業(yè)的迅速發(fā)展，加上國家對教育的高度重視，科學(xué)的教學(xué)方法必然會(huì)成為爭相研究的對象。高中物理力學(xué)是物理學(xué)一個(gè)重要內(nèi)容，也是物理學(xué)最基礎(chǔ)的內(nèi)容，物理科學(xué)方法教育是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要手段。學(xué)生學(xué)習(xí)物理難的問題，需要靠科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行解決。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，掌握并運(yùn)用物理知識(shí)，是本文研究的重點(diǎn)。

一、高中物理力學(xué)研究的現(xiàn)狀

雖然教育教學(xué)受到國家的高度重視，但也由于多重外界因素所致，教育教學(xué)仍存在著很多問題。我國對教育事業(yè)比較重視，也一直不斷的對教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐、研究和總結(jié)，但隨著時(shí)代的變化，實(shí)際情況也會(huì)發(fā)生變化。本文通過對高中物理力學(xué)研究的教學(xué)實(shí)例，總結(jié)出我國高中物理力學(xué)教學(xué)存在的問題。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念帶來的學(xué)習(xí)問題

我國受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，把升學(xué)作為教學(xué)目標(biāo)，把成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。這就出現(xiàn)了物理理論教學(xué)中的問題：1.學(xué)生為了取得好成績，被動(dòng)的強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)大量的理論知識(shí)。這種強(qiáng)制的向?qū)W生灌輸知識(shí)，在學(xué)生心理上就造成了負(fù)擔(dān)，學(xué)生成為了知識(shí)被動(dòng)的接受者而不是主動(dòng)構(gòu)建者。2.沒有一個(gè)合理的教學(xué)體系，為了應(yīng)付高考，采取滿堂灌的教學(xué)方法，使學(xué)生死記硬背教學(xué)知識(shí)。3.不重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。4.給學(xué)生過大的作業(yè)量，剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考問題的時(shí)間，理論教學(xué)與做習(xí)題本末倒置。

（二）物理教學(xué)缺乏實(shí)驗(yàn)性

由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念注重知識(shí)的灌輸，忽略了實(shí)驗(yàn)可增加學(xué)生理解力的作用。教師讓實(shí)驗(yàn)的時(shí)間大量減少，增加到課堂理論講解上。甚至僅有的少數(shù)實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)教師也沒能完全把握，沒有很好的為學(xué)生做到理論疏導(dǎo)作用。實(shí)驗(yàn)的目的成了完成實(shí)驗(yàn)，缺少了對實(shí)驗(yàn)的目的，實(shí)驗(yàn)成功就認(rèn)為是完成了實(shí)驗(yàn)。

二、高中力學(xué)教學(xué)有效方法

力學(xué)知識(shí)有著自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生掌握了知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能樹立整體知識(shí)體系，才能更好的理解并掌握所學(xué)知識(shí)。高中力學(xué)由很多概念、規(guī)律和解題方法組成，是一門復(fù)雜而難懂的學(xué)科。要想掌握高中力學(xué)教學(xué)，必須采取積極有效的教學(xué)方法才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。針對高中物理力學(xué)專題專解，根據(jù)高中物理力學(xué)教科書，分析出有效的教學(xué)方法。

（一）掌握高中力學(xué)中心思想

高中物理力學(xué)的知識(shí)體系作為力學(xué)教學(xué)的重要所在，教學(xué)目標(biāo)理論引導(dǎo)學(xué)生建立屬于自己的知識(shí)框架。從力學(xué)的中心力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系著手，運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律將力的基本知識(shí)與物體做機(jī)械運(yùn)動(dòng)的知識(shí)聯(lián)系起來。然后根據(jù)力的作用力與位移的角度出發(fā)，引出功與沖量、功能關(guān)系、沖量與動(dòng)量關(guān)系、能與動(dòng)量等知識(shí)。將這些關(guān)系聯(lián)系起來，形成一個(gè)完成的知識(shí)體系。知識(shí)體系的建立是保證學(xué)生掌握力學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵所在，扎實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)知為力學(xué)的研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這一知識(shí)體系基礎(chǔ)之上，可清晰的梳理出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并加以解決。

（二）采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

任何物理知識(shí)和物理規(guī)律都不是憑空出現(xiàn)的，是經(jīng)過反復(fù)驗(yàn)證左右推敲得來的，具有科學(xué)依據(jù)。物理力學(xué)教學(xué)理應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，讓學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的由來。力學(xué)學(xué)習(xí)理論知識(shí)講解遠(yuǎn)不如學(xué)生親自動(dòng)手操作來的深刻，在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)加深對物理知識(shí)的理解，提出問題，用實(shí)驗(yàn)的方法結(jié)合理論知識(shí)來驗(yàn)證問題。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

力學(xué)知識(shí)體系的建立不僅僅有物理概念和實(shí)驗(yàn)就能完成的，還需要有物理問題的研究方法和解決問題的教學(xué)方法做支持。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)去探尋物理力學(xué)的知識(shí)奧秘。讓學(xué)生對物理力學(xué)的研究產(chǎn)生濃厚的興趣，從而自我的去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。老師在旁做知識(shí)指導(dǎo)，教育學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，對不懂或難以解決的問題老師能及時(shí)做出講解。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主力，只有真正掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能真正樹立起知識(shí)體系。

三、案例研究高中力學(xué)中定量功能

教學(xué)案例的研究可有效的幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，是事半功倍的教學(xué)方式?，F(xiàn)以高中物理力學(xué)中的教學(xué)案例來分析力學(xué)中定量功能，解析高中物理的教學(xué)有效方法。

內(nèi)容：重力對物體所做的功等于物體重力勢能增強(qiáng)的負(fù)值。表達(dá)式為：WG=Ep1-Ep2。即：WF=-Ep。

例：質(zhì)量為m的物體在豎直向上的恒力F作用下減速上升了H，在這個(gè)過程中，重力勢能的變化量為多少？

解：重力勢能的變化量只與重力做功有關(guān)系，與物體的運(yùn)動(dòng)軌跡和物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)沒關(guān)。重力做正功重力勢能減少，重力做負(fù)功重力勢能增大，重力做功大小為WG=-mgH，根據(jù)WF=-Ep得Ep=mgH。

四、結(jié)語

高中物理力學(xué)的連貫性極強(qiáng)，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，讓學(xué)生用整體的觀念去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教學(xué)要采取學(xué)生為主教師講解為輔的教學(xué)理念，讓學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，從而更加牢靠的掌握知識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理力學(xué)教學(xué)的一種重要的教學(xué)手段，可加深學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)知。一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境才能真正的幫助到學(xué)生，才能讓學(xué)生完全掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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