劉治金

人們常說：興趣是第一導師。教育家夸美紐斯也說：“興趣是制造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主渠道之一?！笨梢娬{動學生的學習興趣和積極性對各科的學習，對學生的成長都有巨大的作用。特別是我們面對學生的基礎差，學習氛圍不濃厚的情況時，調動激發(fā)學生的興趣和積極性也就尤為重要。這是實現歷史課堂教學有效性的前提和保證。

培養(yǎng)和調動學生的學習興趣，不僅是活躍課堂氣氛、提高課堂教學效果的重要方法，更是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習積極性、主動性。

一、巧設提綱，啟迪思維

教育學生熱愛生活，積極投入各種有益的活動，指導學生留心觀察，認真體驗，用心思考，使他們在生活中增長見聞，豐富感受，產生傾吐欲望，在此基礎上引導他們交流匯報，練習表達。在歷史課中，還可教會學生用歷史分析發(fā)生在我們身邊的事。在講到第二次鴉片戰(zhàn)爭中英法聯軍火燒圓明園時，我談到有人要重修圓明園，啟發(fā)學生思考：要不要重修？一些人要求重修反映了什么問題？學生馬上表示反對，于是我歸納：被燒毀了的圓明園是近代中國屈辱的見證，它時刻警惕我們要不忘國恥，要關切民族的前途命運。歷史與現實這么接近，讓歷史走進學生，學生還會對歷史陌生嗎？

二、以問導學，調動學生的主動性

由于老師提出的問題具有科學性，因而能調動學生的思考興趣，就使本來十分乏味的內容轉而變成有滋有味的東西，促使了學生由原來不愿學而轉變?yōu)闃芬鈱W、主動學，并通過自主地獵取知識，獨立地將知識歸類串線、分析比較，這樣，幾千年的古代文化史就在學生的頭腦中逐步形成了一個系統(tǒng)的知識體系，便于學生的記憶和掌握。以問導學大大提高了學生分析問題和邏輯思維的能力，同時使學生增強了創(chuàng)新意識。例如，在上初三歷史《英國資產階級革命》一課時，為了激發(fā)學生的學習興趣，我投影導言中的《處死查理一世》圖，并提出問題：國王查理一世為什么命喪斷頭臺？人民群眾為什么會群情振奮？當時，英國到底發(fā)生了什么重大歷史事件？這樣，就激起了學生主動探索的欲望，使學生很快進入了學習的角色。

三、適時設疑，激發(fā)學習動機

學起于思，思而生疑。學生有疑，才能激發(fā)求知欲望，從而調動學生的內動力。因此在課堂上教師應適時地為學生精心設疑，鼓勵學生積極地提出問題、發(fā)現問題。通過不斷地質疑解疑，使學生的知識不斷豐富，認識不斷升華，能力不斷提高。如何設疑？一是在有聯系的新舊知識點上設疑，二是在易混淆的問題上設疑，三是在能夠以點帶面的問題上創(chuàng)疑。例如，講到中共成立的歷史意義時，設問學生，假如把“自從有了中國共產黨中國革命面貌就煥然一新”加上問號，讓你用史實說明，你將怎么辦時，學生便陷入了思索之中，然后便說出一些自己的理解。課堂氣氛熱烈，同學們或是情緒激動，據理力爭；或是平心靜氣，闡明因果；或是通情達理，一分為二。這些設疑，如石落平潭，波瀾迭起，引動學生情感生發(fā)，思維開啟。

四、情境引趣，培養(yǎng)學生的積極性

人們常說：興趣是第一導師。培養(yǎng)和調動學生的學習興趣，不僅是活躍課堂氣氛、提高課堂教學效果的重要方法，更是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習積極性、主動性的基本途徑。歷史的特點之一是過去性。人們認識規(guī)律，大都從感性認識開始，學生要認識遠離現實的歷史有一定的難度，初中生尤甚。而創(chuàng)造歷史情境，則可激發(fā)學生形象思維，拉近學生與歷史的距離，讓學生感知歷史，如臨其境，如見其人、如聞其聲。

學生的學習性往往來源于興趣，興趣可吸引學生注意力，使思維活躍。研究表明，人的左腦主要是抽象思維，右腦則主要是形象思維。初中生的思維中，形象識記占主導地位，抽象識記在發(fā)展中。初中生的精神容易分散，要保持初中生熱烈的、持久的情緒，更要注重歷史的形象性。

創(chuàng)設歷史情境的方法很多，如運用直觀教具圖案、照片、文物、投影、錄像等，或通過學生模擬教具、角色扮演、戲劇表演等手法，讓學生切身感受、體會歷史。但要注意，創(chuàng)設情境不是目的，而是教學手段，切忌喧賓奪主。通過對歷史的再現，加深學生對歷史的認識，達到思想素質教育之目的。比如：新版的歷史課本圖文并茂，圖案形象、鮮明，在講課時，可以圖助文、以圖頌善。第四冊《中國歷史》彩圖《百萬雄師過大江》再現了人民解放軍過江的壯烈。命令一下達，等候在長江北岸的人民解放軍百萬雄師冒著敵人的炮火，強渡長江。圖中信號彈劃破天空，紅旗招展，千帆相競，鼓角相聞。渡過長江，直搗南京，國民黨反動政府覆滅?！扮娚斤L雨起蒼黃，百萬雄師過大江”之氣勢再現在學生眼前。教師再適時引導：蔣介石反動政府的滅亡，新中國的成立，是無數革命先烈的鮮血換來的，我們應珍惜今天的幸福生活。直觀教學的激趣，使學生在輕松學習中受到思想教育。

歷史教育對提高國民素質，推動社會發(fā)展具有重要意義，這已不容置疑?，F在黨和國家領導人反復強調歷史的重要性，對我們歷史工作者是一個鞭策。教育心理學告訴我們：學習動機中最現實、最活躍的成分是認識興趣。要使歷史的教育功能得到充分發(fā)揮，要取得初中歷史教學的良好效果，一切請從“激趣”始。