辛春華

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內(nèi)容也教為枯燥。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個問題呢？根據(jù)學生的注意規(guī)律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點，在教學過程中，教師要充分利用各種教學媒體，采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字。

一、直觀導入，激發(fā)興趣

興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。

1、看實物、圖畫導入。實物能直接刺激學生的感官，并作用于大腦，具有很強的直觀性。用實物識字，可使學生對要認的字產(chǎn)生強烈、深刻的第一印象。如教學《菜園里》一課中有關蔬菜名字的漢字：豆角、辣椒、黃瓜、茄子、蘿卜、南瓜、卷心菜等，可引導學生觀看各種蔬菜實物，對照實物看標牌，通過看看、摸摸、讀讀、認認，甚至嘗嘗，調(diào)動多種感官認字記字。通過這樣的教學，漢字和實物緊密地聯(lián)系起來，漢字的表象就會清晰地貯進學生的頭腦里，就會明顯地提高識字效率。

2、聽音導入。 在教學“呱、哇、嘩”等表示聲音的字時，教師先讓學生聽音辨別動物的叫聲，進而出示生字，讓其模仿動物叫聲，然后才學習生字，這樣學生就能在興趣中很快地掌握了字音、字形及字義。

3、看錄像導入。在漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音的字，根據(jù)形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。運用信息技術識字，課堂識字既直觀又生動形象，學生記憶猶新。例如，教學生字“晴”是晴天的晴，運用課件演示，先出“晴”字，再出示日字旁（后面出示一個太陽），因為“日”表示太陽，所以用日字旁，右邊讀音，整個字也讀“qing”。出示詞句讓學生認讀。 同樣，在教學“請、清”的生字時，也運用多媒體演示后，讓學生說說部首、聲旁表示的意義進行識字，從這個角度思考、講解、觀察，學生基本做到過目不忘。這樣既使學生的觀察能力和思維能力得到發(fā)展，也使學生的口語表達能力得到了鍛煉，促使兒童的口頭語言和思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，使識字、閱讀有機結合起來。

二、激發(fā)無意注意，輕松識字

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內(nèi)容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。

1、借助色彩。課堂上教師可用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如教學漢字“睬、踩”時，將兩個字的偏旁“目、足”用不同顏色的粉筆書寫，便強化學生對漢字“睬、踩”的記憶。

2、借助電教媒體剪輯、組合。 如教形近字“晴、睛、精”時，教師利用多媒體，將這些字編旁進行變換組合。用多媒體課件的變換攝住了學生的注意力，強化了學生對字形、字義的記憶。

3 .借助順口溜。遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

4、借助動作、實驗演示。 如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。再如，學“大”字時，可讓學生雙手向兩側平伸，叉開雙腿，就變成了“大”字型；學習“飛”字，可請小朋友做鳥飛的動作；學習“看”字，可讓學生模仿屏幕上的孫悟空，用一只手在眼睛上遮住陽光，往遠處“看”。這樣通過動作實驗演示，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。

三、演練結合，鞏固識字

好動是孩子的天性，在教學中我們要創(chuàng)造機會，讓他們自己動手操作、表演，變被動的接受為主動的探索、主動的求知，在愉快的氣氛中獲得知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的樂趣。因此，在復習鞏固生字時，可以采用了以下幾種教學形式：

1、猜字謎。 如“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；“喜”字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發(fā)愁。又如形聲字“蚯蚓”，可讓學生看蚯蚓爬行時身子有時彎彎曲曲的像“弓”字形，有時又拉直了身子像“1”字形，加深了學生對“蚓”字的記憶。

2、做游戲。 游戲的形式很多，我們可根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干個音節(jié)放到若干個生字中去，各自找出自己的伙伴；“換衣服”——給一個字連續(xù)換幾個形旁，讓其余同學分別讀其音、釋其義，講其用（造句）；“捉敵人”——即一群 字詞到另一群字詞中找各自的“對手”（反義詞）；“當醫(yī)生”——成組出示含有錯別字的詞句，讓學生扮醫(yī)生診治其“病”。

3、歌訣法。兒童對歌訣有一種天然的親和力，利用歌訣可以幫助學生輕松地掌握一些難識的漢字。如“夜”的歌訣：“一點一橫長，左下單人旁；右下有個夕，再加一捺要拉長?！崩酶柙E還可以區(qū)別形近字：如“為”和“辦”：“一個‘力字加兩點，一個‘為字一個‘辦；‘為字兩點在上下，‘辦字兩點在兩邊?！痹偃纭白蟆焙汀坝摇保骸靶∨笥眩肿笥?；‘左字下邊是個‘工，‘右字下邊是個‘口。”

4、閱讀中鞏固。心理學家認為，人的6—12歲是學習書面語言的最佳時期。在這個階段，堅持在閱讀中隨文識字，通過漢字與學生反復見面，多讀多識；進而引導學生大量閱讀，在語言積累中識字。實踐證明：愛看書的學生，他的識字量大大超過于一般學生，這就是無師自通。

識字教學是一項艱巨的教學工作，如果教者有方，學者得法，那么教學目的則易達，只要在教學實踐中，教師不斷地總結、積累和探索識字教學的方法，靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，使學生學得活，學得有興趣，記得牢，學生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字。