王園

幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。探究式科學(xué)教育是指幼兒在教師提供的支持性教學(xué)環(huán)境中親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，旨在強調(diào)幼兒的探究體驗。然而，實際的探究式科學(xué)教學(xué)活動中卻存在種種問題。具身認知理論，作為一種新的認知觀，運用于幼兒探究式科學(xué)教育，將會促使教師把教育目光從幼兒大腦轉(zhuǎn)向身體，使幼兒通過體驗獲得更好的發(fā)展。

一、具身認知理論的內(nèi)涵解讀

1.具身認知的含義

具身認知，是指人的身體在認知過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，認知是通過身體的體驗及其活動方式而形成的。其中認知是包括大腦在內(nèi)的身體的認知，身體的解剖學(xué)結(jié)構(gòu)，身體的活動方式、身體的感覺和運動體驗決定了我們怎樣認識和看待世界，我們的認知是被身體及活動方式塑造出來的。

因此，具身認知，就是基于身體的認知，通過身體置于具體的情境中，以某種適當?shù)姆绞脚c外界其他物體進行互動，以獲得對其他物體和對世界的認知。

2.具身認知的特征

首先，認知的涉身性。認知是不能脫離具體身體而存在的，且依賴于有機體的物理屬性。身體的物理屬性不僅對認知的內(nèi)容具有直接的塑造作用，而且認知過程進行的方式也被身體的物理屬性所左右。

其次，認知的體驗性。由于身體與外界環(huán)境事物相互作用使身體狀態(tài)發(fā)生改變，產(chǎn)生主體的認知及對世界的觀點，即形成主體身體的體驗。身體對這些事物的接觸與感知，也即身體體驗塑造著主體認知的內(nèi)容、方式以及結(jié)果。

第三，認知的環(huán)境嵌入性。由于認知的內(nèi)容、過程、方式與身體緊密相關(guān)，而身體是處于環(huán)境中的身體。因此，認知是身體在環(huán)境的主導(dǎo)下主動建構(gòu)而成，通過實踐在身體與環(huán)境的互動過程中產(chǎn)生的，即是一種“情境化”的認知。

二、幼兒探究式科學(xué)活動的特點

幼兒期是指3～6歲的兒童時期，處于幼兒園教育階段。在生理上，幼兒主要表現(xiàn)為腦、身體和動作的發(fā)展。幼兒通過身體動作不斷與環(huán)境發(fā)生互動，進一步促進了腦的發(fā)育。

在心理上，幼兒處于前運算階段，早期通過身體與環(huán)境的互動，即通過感知覺，獲得自我與環(huán)境的有關(guān)信息。隨著幼兒的成長，有了更社會性或更具交流性的語言，則運用符號的象征和替代作用，將事物和動作在頭腦中內(nèi)化為表象。但身體的感知和動作在這一內(nèi)化過程中發(fā)揮著重要的作用。因此，通過身體與外界環(huán)境的交互運動，幼兒才能把感知動作內(nèi)化為表象，形成以身體經(jīng)驗為中心的直覺思維。

而探究式科學(xué)活動是教師讓幼兒通過自身感官探索周圍世界、發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的一種活動，重在讓幼兒親歷和感受科學(xué)探究的過程?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出，“教師要為幼兒提供豐富的可操作的材料，讓幼兒運用各種感官，動手動腦，實際參加探究活動，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?！蓖瑫r，由于幼兒身心發(fā)展的特點，這為具身認知運用于幼兒探究式科學(xué)教育提供了前提和基礎(chǔ)。

三、具身認知理論在探究式科學(xué)教學(xué)活動中的運用

1.提供材料、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

探索與操作是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方法，教師需要為幼兒準備豐富的探究材料。但現(xiàn)實中有幼兒教師存在畏難思想，只想選取一些不需準備材料或只用很少材料的主題，結(jié)果講解成為主要的教學(xué)方法；環(huán)境創(chuàng)設(shè)單調(diào)、乏味，缺乏情境性，導(dǎo)致幼兒鮮有探究的興趣。

具身認知認為，環(huán)境是保證認知的不可缺少條件。影響幼兒學(xué)習(xí)過程并且左右教學(xué)效果的一個重要因素就是情境。教師能否引發(fā)幼兒的具身效應(yīng)，幼兒在學(xué)習(xí)過程中是否能夠產(chǎn)生具身體驗，往往取決于活動情境的生動性與逼真性。而在學(xué)習(xí)抽象概念、或幼兒缺乏已有感性經(jīng)驗時，情境的再造與渲染更為重要。

因此，探究式科學(xué)活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以有利于幼兒的感知覺為條件，并恰當運用圖片、視頻等多元化的表現(xiàn)形式營造與幼兒生活相關(guān)的情境，借助這一情境，對幼兒的感知器官施加刺激，激起幼兒的情感體驗，從而激發(fā)其探究興趣。另外，教師要選擇符合幼兒年齡特點和興趣需要的材料，使幼兒能夠產(chǎn)生想要進一步探究發(fā)現(xiàn)的欲望。同時，材料的選擇應(yīng)盡量生活化，讓幼兒感受到科學(xué)就在身邊，使幼兒真正地熱愛科學(xué)。

2.直接感知、動手操作，體驗探究過程

幼兒在探究式科學(xué)活動中，直接和操作材料相接觸，在與周圍環(huán)境互動中，建構(gòu)自己的認知?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》專門指出，“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓(xùn)練?！?/p>

但是，在當前仍有教師偏重講解和演示的方法為幼兒灌輸科學(xué)知識，忽視其自己的動手操作與探究體驗，有時即使設(shè)置了自主探究環(huán)節(jié)，幼兒通過“看”已獲得了答案，沒有了思考的余地。幼兒的探究和真正的認知需要得到教師的理解以及應(yīng)有的尊重與滿足。

具身認知認為，“體驗”應(yīng)為知識獲取不可缺少的途徑，即教師在對幼兒教育引導(dǎo)過程中，其知識體系的構(gòu)建應(yīng)依賴主體自身的感知、體驗及由此產(chǎn)生的對外界事物的解釋。當前部分教師縮短甚至根本忽略了幼兒對知識感悟、體驗的過程，這難以幫助幼兒內(nèi)化所學(xué)的知識，使其無法達到對知識的真正理解。

因此，在具身認知理論的指導(dǎo)下，應(yīng)該開展體驗式教育。如教師在出示材料后，讓幼兒通過觀察、觸摸、嘗試、思考、操作等親身實踐，去猜想、去驗證，獲得豐富的直接經(jīng)驗，從而更好地領(lǐng)會科學(xué)知識。理想的具身體驗?zāi)軌虍a(chǎn)生真實的身體物理感受，比如：在學(xué)習(xí)輕重時，感受到物體重量；在學(xué)習(xí)溫度時，通過觸覺感受到冷與熱。 這樣能加深幼兒的身體體驗，為他們掌握科學(xué)知識提供直接的經(jīng)驗。

3.正確引導(dǎo)、強化認知，發(fā)展探究能力

探究式科學(xué)活動旨在讓幼兒親歷知識探索過程，實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)和自我理解，培養(yǎng)幼兒獨立解決科學(xué)問題的能力。但我們所強調(diào)的幼兒自主探究并不是允許幼兒隨心所欲，而是要把握好自主探究的“度”，不能忽視教師的指導(dǎo)。

相關(guān)研究也表明，僅僅通過自己“動手做”、探究，并不足以改變兒童原有的樸素概念。如果沒有教師的有效指引，他們的原有概念也不會發(fā)生變化。但當前有教師對幼兒的觀察不到位，導(dǎo)致錯過了指導(dǎo)的最佳時機；有時指導(dǎo)具有較強的控制性，有時教師會阻礙了其探究能力的發(fā)展。另外，忽視經(jīng)驗分享，而這一環(huán)節(jié)是幼兒重要的思維過程，能幫助其將自己的思考、想法經(jīng)過語言的加工得以外化，強化對科學(xué)知識的認知。如果忽視其作用，則會導(dǎo)致幼兒只習(xí)得零散的知識片段，缺乏系統(tǒng)性。

而具身認知的教學(xué)過程是對認知、身體、環(huán)境三者的整合與運用，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境之間既是認知的對象，也是認知的主體，學(xué)生和教師在環(huán)境的調(diào)解下成為教學(xué)活動的共同參與者。同時，它強調(diào)教學(xué)注重學(xué)習(xí)者間的交流共享，在完成內(nèi)部建構(gòu)后，需要將自己的經(jīng)驗在組內(nèi)分享，共享學(xué)習(xí)體驗。

因此，教師要立足于幼兒對探究的強烈好奇心和求知欲，選取適切的指導(dǎo)行為。如探究前提出探究任務(wù)讓幼兒明確探究的問題，使幼兒在教師的指示下逐步深入到探索中；而在探究中教師要注意觀察幼兒的操作過程，以支持者進行積極干預(yù)，并以幼兒親手探究操作為主，在示范基礎(chǔ)上，協(xié)助幼兒，而非控制整個探究過程；在探索完成后，要鼓勵幼兒共享經(jīng)驗，從而強化對知識的認知，發(fā)展初步的探究能力。

（作者單位：浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）