朱曉娟

學(xué)習(xí)方式是指幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所采用的方式，是幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的基本學(xué)習(xí)行為、認(rèn)知取向和態(tài)度。在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的說(shuō)明中強(qiáng)調(diào)：“要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！钡拇_，學(xué)齡前期幼兒的學(xué)習(xí)是一種生活化、游戲化的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)方式是通過(guò)調(diào)動(dòng)各種感官，進(jìn)行觀察、傾聽(tīng)、操作、表達(dá)等，來(lái)獲得許多直接的經(jīng)驗(yàn)。這一學(xué)習(xí)方式不僅在學(xué)齡前期的各種學(xué)習(xí)中存在著獨(dú)特的價(jià)值，而且在幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中尤為突顯。

但通過(guò)近幾年各級(jí)各類幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩來(lái)看，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒園科學(xué)教育普遍存在一些問(wèn)題，亟待我們?nèi)ソ鉀Q。

一、關(guān)注幼兒，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

表現(xiàn)一：活動(dòng)有余，思維不足。這一點(diǎn)無(wú)論是在幼兒園科學(xué)集體教育活動(dòng)中，還是科學(xué)區(qū)的游戲活動(dòng)中都比較突顯。我們常常看到幼兒園的科學(xué)活動(dòng)很熱鬧，幼兒操作、擺弄行為很多，但幼兒操作前和操作后其思維有什么變化？變化在哪兒？教師往往關(guān)注不夠。皮亞杰曾指出：“兒童在做的過(guò)程中所學(xué)到的知識(shí)遠(yuǎn)不如他們?cè)谒伎甲龇〞r(shí)學(xué)到得多。”可以看出科學(xué)教育活動(dòng)的目的是促進(jìn)幼兒思維能力的提高，僅僅停留在“動(dòng)手做”的基礎(chǔ)上，是不能達(dá)成這一目的的。那么怎樣去提高幼兒的思維能力？如何處理好“做”與“思”的關(guān)系，怎樣“讓思導(dǎo)做，讓做促思”是非常值得研究的。

表現(xiàn)二：幼兒“做”得多，“說(shuō)”得少。教師在組織科學(xué)活動(dòng)中重視“做”的環(huán)節(jié)，忽略“說(shuō)”的重要性，從近幾年觀摩幼兒園科學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看，教師的提問(wèn)和幼兒的操作時(shí)間占教學(xué)活動(dòng)時(shí)間多，而幼兒的表達(dá)時(shí)間和機(jī)會(huì)較少。在這樣較少的表達(dá)中，也只能看到部分幼兒與教師的語(yǔ)言回應(yīng)，同伴之間的質(zhì)疑和幼兒的提問(wèn)就更少了。在“做中學(xué)”的十項(xiàng)原則中強(qiáng)調(diào)：“在探索的過(guò)程中，進(jìn)行辯論和說(shuō)理，與他人一起參與討論，從而構(gòu)建自己的知識(shí)體系?！笨梢?jiàn)，幼兒能說(shuō)、會(huì)說(shuō)在科學(xué)探究活動(dòng)中也是非常重要的。那么，幼兒能在科學(xué)探索活動(dòng)中“說(shuō)”什么？怎么“說(shuō)”？“說(shuō)”與“做”的關(guān)系在哪？也是值得思考的。

從以上的問(wèn)題可以看出，目前大多數(shù)幼兒園的科學(xué)教育，特別是科學(xué)探究活動(dòng)中，雖然都設(shè)計(jì)了許多學(xué)習(xí)方式以便幼兒參與，但由于更重視“做”的部分，因此忽略了幼兒其他學(xué)習(xí)方式價(jià)值的挖掘。

二、聚焦方式，建立聯(lián)系

（一）重視方式，思考關(guān)系

可能會(huì)有研究者質(zhì)疑：幼兒的感知覺(jué)的學(xué)習(xí)本來(lái)就是整合的，有必要進(jìn)行研究嗎？誠(chéng)然，學(xué)齡前幼兒的學(xué)習(xí)方式是整合的，如有“聽(tīng)”就有可能有“說(shuō)”，有“看”就有可能有“讀”，有“做”就有可能有“思”。在幼兒科學(xué)教育中，幼兒能“聽(tīng)”什么？能對(duì)“聽(tīng)”什么內(nèi)容感興趣？“聽(tīng)”的程度如何？“聽(tīng)”了就一定會(huì)“說(shuō)”嗎？那么如果“聽(tīng)”“說(shuō)”是一對(duì)必然關(guān)系的話，幼兒“聽(tīng)”了會(huì)怎么“說(shuō)”，有哪些“說(shuō)”的方式，“說(shuō)”的程度如何？怎樣的“說(shuō)”才符合不同年齡段幼兒“思”的水平？等等。同理，其他的一對(duì)對(duì)必然關(guān)系又是怎樣關(guān)聯(lián)的，這些關(guān)系是怎樣促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的？我想如果能從幼兒學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，關(guān)注其學(xué)習(xí)方式，讓我們的教育方式更契合幼兒的學(xué)習(xí)方式，才可能為幼兒全面發(fā)展服務(wù)。

（二）重視方式，建立聯(lián)系

由于每個(gè)幼兒的智能發(fā)展水平存在著差異，因而每個(gè)幼兒有不同的學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)敏感性，教師應(yīng)盡量提供多元化、多通道的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓幼兒能充分地通過(guò)這樣的平臺(tái)去獲得有益的科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)和方法，從而使其獲得能力的提升。在這里我們強(qiáng)調(diào)重視幼兒學(xué)習(xí)方式，建立各學(xué)習(xí)方式之間的聯(lián)系是指尋找幼兒學(xué)習(xí)方式與“做中學(xué)”之間的關(guān)系，從而有機(jī)地將其整合起來(lái)促進(jìn)幼兒能力的充分發(fā)展。這種學(xué)習(xí)方式既包括“做中學(xué)”各種形式、方法、手段的調(diào)整與重組，也包括科學(xué)領(lǐng)域和其他領(lǐng)域教育的有機(jī)整合。其整合方式是基于幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與風(fēng)格，充分調(diào)動(dòng)幼兒“聽(tīng)中學(xué)”“看中學(xué)”“讀中學(xué)”“說(shuō)中學(xué)”“思中學(xué)”，并與“做中學(xué)”的結(jié)合，形成多形式、多元化的幼兒科學(xué)教育方式。

三、初步嘗試，發(fā)現(xiàn)變化

在行動(dòng)中我們有了初步的體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)。我們強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)方式的整合后，教師不僅僅只重視“做科學(xué)”了，同時(shí)也思考到了“做中學(xué)”與其他幼兒學(xué)習(xí)方式加以聯(lián)系和整合，目的在于激發(fā)、調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心和興趣，拓寬幼兒感知科學(xué)現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)和豐富科學(xué)探究的過(guò)程，讓幼兒能獲得整體性的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式整合性運(yùn)用的情況下，幼兒每種學(xué)習(xí)方式在功能上都有所提高。因?yàn)槊恳环N學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，不是僅僅為“做”服務(wù)，而是充分利用這種學(xué)習(xí)方式，讓幼兒能收獲對(duì)其持續(xù)發(fā)展奠基的科學(xué)素養(yǎng)和品質(zhì)，也就是說(shuō)重視了幼兒的學(xué)習(xí)方式的整合和作用，從而為幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)方法的習(xí)得產(chǎn)生較大的影響。

（一）活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展緊密聯(lián)系生活，讓整合無(wú)痕

幼兒是通過(guò)生活及其他活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)的，這些活動(dòng)尤其是生活活動(dòng)，往往是綜合性的，涉及多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展的價(jià)值?；谶@樣的思考，我園教師在展開(kāi)研究時(shí)，設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容更多與幼兒日常的生活、游戲緊密聯(lián)系。有的教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)聚焦在飼養(yǎng)活動(dòng)過(guò)程中，有的教師設(shè)計(jì)開(kāi)展的活動(dòng)緊緊圍繞沙池游戲，還有教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)緊密聯(lián)系幼兒喜歡的繪本圖書……這些活動(dòng)來(lái)源于幼兒的生活，其具體的內(nèi)容沒(méi)有單一的指向，它既會(huì)涉及不同學(xué)習(xí)方式的整合，也會(huì)涉及不同領(lǐng)域內(nèi)容的整合，而且這種整合沒(méi)有特別明顯的痕跡，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)聆聽(tīng)、觀察、辨別、探究、表達(dá)、預(yù)測(cè)、判斷等，從而在活動(dòng)中去獲得粗淺的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力。

（二） 順應(yīng)不同幼兒的年齡特點(diǎn)，促進(jìn)思考深入

華愛(ài)華老師曾提出：“每個(gè)領(lǐng)域都可以提煉出一個(gè)關(guān)鍵的能力，即科學(xué)思維能力?！笨梢?jiàn)，讓幼兒的“思”參與到科學(xué)教育活動(dòng)中是非常重要的。如果在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒“思”參與得不夠，就會(huì)出現(xiàn)幼兒在操作活動(dòng)中探究興趣的轉(zhuǎn)移或僅僅停留在材料擺弄的層面上。而“思”能很好地將幼兒其他學(xué)習(xí)方式整合起來(lái)，為幼兒有意義的探究服務(wù)。在幼兒園不同年齡段的幼兒，其學(xué)習(xí)特點(diǎn)差異是比較大的。因而，我園在指導(dǎo)幼兒在生活化科學(xué)活動(dòng)中的策略和方法也存在著不同。

1.幫助中大班幼兒建立問(wèn)題意識(shí)，讓思考更深入

在我們的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，中大班的幼兒有好奇、好問(wèn)的意識(shí)，但要緊緊圍繞他們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，就需要去幫助幼兒建立問(wèn)題意識(shí)。因?yàn)橛變弘m然能發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，但由于生活中的問(wèn)題較為復(fù)雜，不聚焦，所以常常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中，出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移或流于表面的擺弄，幼兒的思考不深入。如在大班沙池游戲中，一小組幼兒本來(lái)是想用沙來(lái)修改“懸崖”，他們將澆鑄的四個(gè)板插入沙堆后，開(kāi)始用沙和水調(diào)配“水泥”。一會(huì)兒水多，他們加沙，一會(huì)兒沙多了，又開(kāi)始加水，就這樣反復(fù)玩了很久，直到教師走過(guò)來(lái)提醒他們時(shí)，他們又才回到前面要修建的主題中去?？梢?jiàn)，在中大班幫助幼兒建立問(wèn)題意識(shí)也是非常必要的。但如何幫助中大班幼兒建立問(wèn)題意識(shí)呢？我園嘗試讓幼兒自由分組，按小組制定計(jì)劃書，計(jì)劃書中有幼兒想要解決的問(wèn)題，運(yùn)用的材料和方法及最后記錄問(wèn)題解決的結(jié)果及發(fā)現(xiàn)。通過(guò)這樣的方法來(lái)幫助幼兒聚焦探究的問(wèn)題，讓“思”貫穿于探究活動(dòng)的過(guò)程中，讓幼兒的“操作”與“思考”較好地產(chǎn)生聯(lián)系，從而幫助幼兒在探究活動(dòng)有更為深入的思考。

2.引導(dǎo)小班幼兒對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，讓思考更有趣

小班幼兒在科學(xué)探究過(guò)程中“思”的表現(xiàn)與大中班幼兒截然相反，他們常常表現(xiàn)出“做”在前而“思”在后或“思”在過(guò)程中，但并不是說(shuō)小班幼兒在科學(xué)探究過(guò)程沒(méi)有“思”或沒(méi)有“思”的能力。其實(shí)作為一線有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，越小的孩子提出的問(wèn)題會(huì)越多，而隨著年齡逐步增長(zhǎng)，幼兒提出問(wèn)題的頻率會(huì)逐步遞減。所以在小班是很容易激發(fā)出幼兒對(duì)未知現(xiàn)象的好奇心的，教師們可以利用這樣的特點(diǎn)，讓小班幼兒的“思”可以更有趣一些，從而讓幼兒能保持對(duì)未知現(xiàn)象的興趣和好奇心。我園小班開(kāi)展了飼養(yǎng)“蠶寶寶”的科學(xué)探究活動(dòng)，教師常常引導(dǎo)幼兒去猜測(cè)未知的現(xiàn)象。如當(dāng)教師引入蠶卵時(shí)，說(shuō)這是某種小昆蟲的寶寶，你們猜猜它們會(huì)變成什么？幼兒的猜測(cè)非常豐富，可能會(huì)變成毛毛蟲、螞蟻、蝴蝶、蚊子等等，隨著蠶卵的孵化，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)和我們想的不一樣，包括蠶成熟后開(kāi)始結(jié)繭，教師引導(dǎo)幼兒思考“蠶寶寶在干什么？”，并引導(dǎo)幼兒猜想從白色的房子里出來(lái)的還是以前的蠶寶寶嗎？等等的活動(dòng)，這些活動(dòng)對(duì)于小班來(lái)說(shuō)就非常有趣，會(huì)讓小班幼兒一直保持著好奇心，并不斷去猜測(cè)、去關(guān)注、去靜候最后的結(jié)果帶來(lái)的驚喜。

（三）改變記錄和組織方式，提升表達(dá)能力

在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)分享交流環(huán)節(jié)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒不太喜歡說(shuō)或者說(shuō)愛(ài)說(shuō)的幼兒只有那么幾個(gè)。對(duì)于這種現(xiàn)象我們分析出可能有幾方面的原因：一是幼兒在做記錄時(shí)，“思”的參與少了，幼兒思得少所以說(shuō)得少；二是“說(shuō)”的環(huán)境問(wèn)題，幼兒在分享交流時(shí)有說(shuō)的顧慮，害怕說(shuō)得不好而不敢說(shuō)；三是“說(shuō)”的能力，有些幼兒說(shuō)得過(guò)多卻無(wú)法引起同伴興趣，有些幼兒說(shuō)得不完整其他幼兒聽(tīng)不懂等等?；谝陨系姆治觯覀冋{(diào)整了策略，把“思”貫穿于整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，促進(jìn)操作與表達(dá)更加協(xié)調(diào)。

1.讓“思”貫穿幼兒的活動(dòng)，讓幼兒有可說(shuō)的內(nèi)容

在大班生活化科學(xué)教育活動(dòng)中，由于活動(dòng)要解決的問(wèn)題并不是教師設(shè)計(jì)的，而是幼兒在游戲過(guò)程中自發(fā)生成的，所以教師更多引導(dǎo)幼兒在過(guò)程中去記錄。但幼兒記錄的準(zhǔn)確性和繪畫能力有限，往往到活動(dòng)結(jié)束時(shí)，多數(shù)幼兒不太說(shuō)得出記錄表上是什么內(nèi)容，分享交流時(shí)仍然是那幾個(gè)愛(ài)說(shuō)的幼兒活躍。經(jīng)過(guò)分析，我們認(rèn)為幼兒沒(méi)有帶著“思”參與到整個(gè)過(guò)程中，導(dǎo)致幼兒操作與表達(dá)不協(xié)調(diào)。為了讓“思”能貫穿于幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)中，教師們調(diào)整了記錄的形式，讓幼兒在活動(dòng)結(jié)束后來(lái)記錄，并在小組內(nèi)討論如何解決這些問(wèn)題并共同收集解決問(wèn)題的材料。通過(guò)這樣的調(diào)整，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)要解決的問(wèn)題明確了，可說(shuō)的內(nèi)容增多了。他們不僅可以說(shuō)解決問(wèn)題過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)，也可以說(shuō)過(guò)程中的配合，還可以說(shuō)到材料使用情況等等的內(nèi)容。

2.讓“說(shuō)”交匯于小組活動(dòng)，提升幼兒說(shuō)的能力

針對(duì)多數(shù)幼兒不敢在集體中表達(dá)的問(wèn)題，教師們改變了分享交流的形式，讓幼兒在小組內(nèi)進(jìn)行分享交流，小組內(nèi)的成員可以交流發(fā)現(xiàn)、分享探究過(guò)程和相互提問(wèn)。這樣調(diào)整后，幼兒分享交流的對(duì)象發(fā)生了變化，他們更多地對(duì)著同伴說(shuō)，沒(méi)有過(guò)多規(guī)則束縛，說(shuō)的自由度增加，敢說(shuō)、敢表達(dá)的幼兒增加了。在小組交流中，教師的指導(dǎo)更有針對(duì)性了，她們可以去關(guān)注每個(gè)小組幼兒在說(shuō)什么？表達(dá)得是否清楚？如果不是很清楚，教師可以參與到討論中，引導(dǎo)幼兒把想要說(shuō)的表達(dá)完整、清楚，從而提升幼兒“說(shuō)”的能力。

通過(guò)以上做法可以看出，我們是在重視幼兒學(xué)習(xí)方式后，去分析幼兒學(xué)習(xí)方式存在不協(xié)調(diào)的原因，及時(shí)對(duì)教育方式進(jìn)行調(diào)整，從而去促進(jìn)幼兒各種學(xué)習(xí)方式的協(xié)調(diào)。而“思”基本上融入了每種學(xué)習(xí)方式之中，拓展后的內(nèi)容不僅強(qiáng)調(diào)幼兒自然的學(xué)習(xí)方式，更重要的是強(qiáng)調(diào)這些學(xué)習(xí)方式背后讓幼兒獲得的過(guò)程體驗(yàn)與具體方法。所以在“做中學(xué)”的科學(xué)教育中，要強(qiáng)調(diào)整合性，不能僅僅只重視探究，要讓幼兒學(xué)習(xí)方式在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中充分發(fā)揮作用，讓幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中獲得整體經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也獲得全面的發(fā)展。

（作者單位：四川省軍區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園）