歐惠莉

在日常的班級管理工作中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一些孩子：常常游離于班集體之外，仿佛對于集體的活動毫不熱衷。同伴們快樂地進行集體活動歡呼雀躍時，他們表情木然，毫無驚喜可言；當(dāng)家長問起在幼兒園的瑣事時也是一問三不知；更有時會在生病或者因事缺席幾天重返幼兒園后有哭鬧現(xiàn)象，令家長和老師非常苦惱。我們可能會責(zé)怪他們沒有集體榮譽感或者說性格怪癖，其實這種表現(xiàn)是缺乏集體歸屬感。

一、集體歸屬感的內(nèi)涵

集體歸屬感是指成員（幼兒）都有一種歸屬于一個群體（班級）的感情，希望成為班級群體中的一員，是幼兒希望自己被同伴、被教師認同和接納的一種心理需要。

發(fā)展心理學(xué)研究表明：從小沒有歸屬體驗的兒童，長大以后會出現(xiàn)許多社會性問題，比如不會與別人交往，沒有朋友，不被別人愛，也不會愛別人。更有心理學(xué)家曾說道：如果找不到歸屬感，無論孩子還是大人，就會一直去制造麻煩，永遠無法安靜，傷害自己，也傷害別人。

二、集體歸屬感缺乏的原因

歸屬感缺乏的原因不外乎以下幾種：

生理因素：孩子個性孤僻、不合群，長相平淡不出眾。膽小、不合群、不自信的孩子容易導(dǎo)致歸屬感的缺失。

家庭因素：有些家庭在教育孩子時簡單粗暴，推崇“棍棒底下出孝子”的教育，一些研究表明“打孩子會破壞孩子的歸屬感”。另外家庭環(huán)境的冷漠，家庭教育的不一致，也是導(dǎo)致孩子歸屬感缺失的原因。

學(xué)校因素：由于一些幼兒行為習(xí)慣不好或者某些方面有些欠缺而得不到老師的關(guān)愛，小朋友也不和他玩，他長期處在被孤立的集體里，自然就得不到集體的歸屬感。

三、歸屬感培養(yǎng)的可行性

馬斯洛的需要層次理論也認為：一個人在滿足基本生活需要之后，更深層次就是一種歸屬與愛的需要，包括必要的人際關(guān)系，是否受到必要的尊重，是否被別人認可等。如果班級中的教師能夠調(diào)動每一個孩子的積極性，讓班級中每一位幼兒都具有一種歸屬感，讓他們感受到自己被尊重、被認可、被需要，那么他就會對集體、他人有一種積極的態(tài)度。在班級管理中，只有讓孩子感覺到愛的氛圍，才能喚醒他們積極向上的態(tài)度、信心與激情。

陶行知先生說，教育是“以人教人”“真教育是心心相應(yīng)的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！笨梢娬嬲慕逃龖?yīng)是心靈的對話，離開了真正打動內(nèi)心的教育，一切教育都無從談起。所以作為幼兒園教師，是否可以營造一個“心心相印”的班級文化氛圍，讓每位孩子在集體中體驗歸屬，完善個性。因此需要關(guān)注班上每一位幼兒，尤其是“弱勢幼兒”，在同伴關(guān)系中多一些接納、肯定、關(guān)愛與鼓勵，協(xié)調(diào)班級中同伴交往中出現(xiàn)的一些矛盾，從而幫助他們獲得集體歸屬感。在“心心相印”的班級文化氛圍中讓孩子覺得在這個班集體中是很自豪、很了不起的，而師幼、同伴間的關(guān)系是親密、友愛，互幫互助的，能感受到家庭一般的溫暖。

四、班級集體歸屬感的培養(yǎng)

（一）心心相印，教師用愛心悅納幼兒——“一個也不放棄”

教師要無條件地接納每個幼兒。作為教師，無論幼兒長相漂亮可愛與否，聰明與否，聽話與否，家庭出身如何，無論幼兒性格內(nèi)向還是外向，教師都應(yīng)該無條件地接納，特別是無條件地接納幼兒的不足。

案例：下課后，為了鼓勵孩子主動喝水，老師經(jīng)常自己拿起杯子和孩子們干杯，一些活躍分子經(jīng)常跟老師干杯并干個不停，老師也非常愿意看到這樣。無意間看到寶寶在邊上靜靜地喝水，一臉羨慕。寶寶是一個因為身體疾病的原因，智力和能力上相對落后，他不太合群，總是獨來獨往。于是，我繞開人群徑直朝他走了過去：“寶寶，老師和你干杯。”他聽后，開心地舉起杯子和我碰杯：“干杯！”臉上出現(xiàn)難得的笑容，孩子們也跟他一起干起杯來。

一個“擁抱”、一聲“干杯”，可以讓這些“不可愛”“不起眼”的孩子如此滿足，可以引起大家對他的關(guān)注，可見接納的力量之大。

教師要為班集體中特別缺乏歸屬感的幼兒提供特殊的幫助。比如，有意識讓不太合群的孩子加入到集體活動中；讓被動、寡言或靦腆的孩子有發(fā)揮作用的時間和空間；多給剛來“插班”的孩子以關(guān)心和愛，引導(dǎo)小朋友們主動與剛來“插班”的孩子做朋友；敏銳發(fā)現(xiàn)那些希望引起教師注意的孩子，讓他們在班級中有發(fā)揮其獨特作用的機會……

（二）心心相印，同伴間平等相待，互相接納——“每個都是特別的”

陶行知先生還說過：“今日之學(xué)生，就是將來之公民。將來所需之公民，即今天所應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成的學(xué)生?！卑嗉壚锏暮⒆邮前嗉壩幕諊鷦?chuàng)設(shè)的主體，同伴間的相互作用，對于班級風(fēng)氣的形成，是一股巨大的力量。在班級的活動中，合作和競爭是影響班級風(fēng)氣的兩個重要變量。合作，就是為完成同一目標(biāo)而協(xié)同活動，從而產(chǎn)生對雙方都有益的結(jié)果。競爭，就是為同一目標(biāo)而與他人競爭，以實現(xiàn)自己的目標(biāo)。能接納別人的不同特點，而不是貶低別人，抬高自己——孩子們一旦具有了接納意識，那么，在他們心目中，人都是平等的，每個人都是有自己特點的——他們就不會輕易地從內(nèi)心深處到行為上排斥別人。

案例：孩子們在搭積木，一個孩子用積木搭了一只長頸鹿，然后對老師說：“看，我搭得比亮亮好?！崩蠋燅R上糾正她：“不是比他的好，而是你搭的和他搭的有不同的地方?！焙⒆訄猿终f：“我認為我的就是比他搭的好?！崩蠋熞哺訃烂C地糾正道：“不對，我認為你們兩個做的東西有不同之處，各有各的特點?！?/p>

教師的意圖就在于讓幼兒能接納別人對于自己的不同之處，而不是貶低別人，抬高自己。幼兒一旦有了接納意識，也就有了平等的意識，也就能夠以平等的態(tài)度對待他人。所以，在孩子們面前，應(yīng)多強調(diào)每個幼兒的特點，而不是強調(diào)所謂的優(yōu)點或缺點，更不要進行所謂優(yōu)劣的評比。這樣，孩子就更加容易接納別人了。

（三）心心相印，班級文化氛圍和諧、積極——“個個都是小主人”

陶行知先生指出：“民主教育是教人做主人，做自己的主人，做國家的主人，做世界的主人?！本唧w表現(xiàn)是：“大家的事大家做，大家談，大家想”，以發(fā)揮個人和集體的創(chuàng)造力。

1.我們有機會。

要想幼兒對班集體有歸屬感，不僅要讓其有被接納的感覺，還要讓其能在班集體中發(fā)揮作用、實現(xiàn)價值的機會，要讓幼兒感覺到自己在班級中被需要，感覺到自己能為大家作貢獻，感覺到自己是班集體建設(shè)的主人。因此，無論是平時的教育活動，還是節(jié)日活動，或者以班為單位參加的比賽或展示活動，甚至班級環(huán)境的布置，都應(yīng)該讓每個幼兒有參與的機會——這些活動，不應(yīng)僅讓那些“優(yōu)秀”的幼兒參加，而應(yīng)讓所有的幼兒都有機會參加。這樣，幼兒對班集體的認同感和歸屬感就會自然而然地形成。

案例：我們開展“做禮儀好寶寶”活動。每天早晨分別由4名孩子帶著“大二班歡迎你”的禮儀帶，在活動室的門口歡迎來園的孩子及送孩子來園的家長。接待的孩子采用按學(xué)號輪流的方法，讓每個孩子都參與，還引導(dǎo)孩子們對好久沒來的孩子做熱烈的擁抱，使得較長時間未在集體中生活的孩子盡早融入集體，體驗集體歸屬感。

活動期間，孩子們積極參與，家長們普遍反映，孩子睡懶覺的習(xí)慣改正了，也能主動打招呼了，有時候在門口扭扭捏捏不肯和家長再見的現(xiàn)象改掉了。家長和老師們都感覺到我們班的孩子特別熱情，不光看到同伴會打招呼，而且對成人都那么有禮貌，他們都非常贊同我們的這一做法。

另外，值日生、做新聞播報員、當(dāng)小組長、給小伙伴發(fā)東西、講故事、做領(lǐng)操員等等都采用輪流的形式，確保了每個孩子的參與，也讓孩子們感覺到了我是屬于這個集體的，我就是他們中的一員。

2.我們有義務(wù)。

我們可以把幼兒園一些大型活動的計劃提前告知中大班的孩子，具體的準(zhǔn)備、活動的策劃都由教師和孩子一起參與，讓孩子能充分感受到自己也是這個集體中的一員，覺得自己是班級的小主人，對班級產(chǎn)生熱愛之情。孩子的角色游戲主題自己來策劃、準(zhǔn)備、開展，中秋晚會的策劃、畢業(yè)典禮的策劃、開放日活動地點的建議等等都是“我們來做主”。

3.我們有權(quán)利。

對活動有“預(yù)知權(quán)”。很多時候，老師所要組織的活動都是神神秘秘的，孩子們想知道都很難，但我們在離園活動時的做法卻是——先做好孩子的衣物整理工作，準(zhǔn)備一些小星星、小紅花、小食品等，對幼兒一天好的行為進行“物質(zhì)”與“精神”獎勵，給幼兒有流連忘返的感覺；另外，還根據(jù)第二天的教育活動計劃，給孩子做一些預(yù)報，讓孩子提前做一些準(zhǔn)備，讓孩子感覺到老師非常期待著大家明天來一起活動，明天的活動更有趣。這樣，幼兒對第二天來園就會有一種積極向往的心情。

4.我們有愛心。

孩子的生日是最快樂的，我們不提倡物質(zhì)上的過集體生日，而是從幼兒入園的第一天起，教師就做一個有心人，在班級的博客上提早幾天對這個月過生日的孩子送出祝福，進而在博客中接受大家的祝福。另外在生日當(dāng)天請全班的小朋友為他唱歌，讓每個小朋友為其說一句祝愿的話和表揚其優(yōu)點的話，使當(dāng)天的小壽星能夠在心理上產(chǎn)生一種對班級的親近感和歸屬感。

此外，也可引導(dǎo)家長們對班級多一些關(guān)注，平時多問問孩子班級里的事，多參加班級中的家庭友好小組活動，有意識地參加一些家長助教活動。家長融入到了班集體，孩子在潛移默化的環(huán)境中也會受到正面的影響。

五、思考

（一）對內(nèi)向幼兒應(yīng)多關(guān)注

集體歸屬感較弱的孩子一般都是性格比較內(nèi)向，雖然在老師的引導(dǎo)下也有對別人敞開心扉、暢所欲言的時候，但是他們不太合群的表現(xiàn)會反復(fù)，所以教師要有耐心和恒心，根據(jù)需要加以疏導(dǎo)和激勵，使其得以提高。

（二）要尊重每個孩子

每個孩子都是獨特的，他們身上都有閃光點，教師要善于發(fā)現(xiàn)并加以放大，鼓勵孩子的點滴進步，教師要激勵孩子勇于克服困難，戰(zhàn)勝自己。

（三）需抓住各種契機

如果班上哪個小朋友生病了，老師組織小朋友通過各種形式，比如打電話、通過QQ詢問等形式表示對該小朋友的關(guān)心和慰問，等孩子生病回來，同伴、教師熱情接待。這樣，小朋友不僅不會因為生病而疏遠了與其他小朋友的關(guān)系，相反會更喜歡幼兒園，更加喜歡老師和其他小朋友，生病中也能期盼著早日回到幼兒園。

（四）讓家長融入效果更好

孩子們對這個集體有了歸屬感，家長們自然也能融入這個集體，兩者相輔相成。家長們打趣說：每次出去旅游的時候想帶點特產(chǎn)回來，第一個想到的總是給班里的孩子們帶點，其次才想到親戚朋友們。畢業(yè)典禮結(jié)束后，家長們又自發(fā)組織了全班去農(nóng)莊聚餐活動，和諧的氣氛也讓一些外來食客們大感興趣?？磥砑议L們也對這個班集體有了深厚的情誼。

通過班級歸屬感的營造，班級的凝聚力大大增強，班級的各項活動有條不紊地開展，健康和諧的班風(fēng)也逐漸形成。孩子們在這種和諧中找到嶄新的更高境界的自我，在園內(nèi)外的各項展示、比賽中都是表現(xiàn)出色。即使畢業(yè)了，很多孩子還經(jīng)常說著“我們以前的班里，怎么樣，怎么樣”，言語中無不流露出對先前這個集體的留戀，對自己屬于這個大家庭的自豪。因此，無論是從幼兒個人的生活體驗，還是從發(fā)展需要出發(fā)，滿足幼兒的歸屬需要，培養(yǎng)幼兒對班集體的歸屬感，應(yīng)該是非常必要的。

參考文獻：

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