黃海清

在教學(xué)活動(dòng)中如何塑造理想的教師行為，建構(gòu)和諧的師幼互動(dòng)模式，需要教師長(zhǎng)期的探尋和實(shí)踐。本文指向教師真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，以及在此過(guò)程中的探尋、思考和追問(wèn)。

一、保持教學(xué)設(shè)計(jì)的樸素和真實(shí)

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，我們往往過(guò)分注重形式，突出新、奇，尤其是公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，多媒體的運(yùn)用已經(jīng)成為一種時(shí)尚。有的教師動(dòng)用了全方位模式，課件、頭飾、表演，花樣繁鎖，令人目不暇接。這些活動(dòng)已遠(yuǎn)離了常態(tài)教學(xué)，離教學(xué)的真實(shí)越來(lái)越遠(yuǎn)，令人陌生。

一次觀摩大班歌唱活動(dòng)《哆來(lái)咪》，設(shè)計(jì)以爬樓梯的形式導(dǎo)入音階，自然、貼切，用圖譜幫助幼兒理解歌詞，孩子們理解很快?？傻搅藥熡赘璩h(huán)節(jié)，因一直是清唱無(wú)伴奏，教師嗓子沙啞，孩子也找不著音調(diào)，老師大汗淋漓……活動(dòng)結(jié)束我問(wèn)她：“你為什么不用琴聲呢？”她囁嚅著……第二次教學(xué)活動(dòng)中，孩子們?cè)谇俾曋敢潞椭C演唱，效果明顯好過(guò)第一次。通過(guò)琴聲，孩子們學(xué)會(huì)聽(tīng)前奏、間奏，合拍演唱。歌唱的意義不僅在于學(xué)會(huì)一首歌曲，而是在愉悅的活動(dòng)中感受、表現(xiàn)美，提升藝術(shù)素養(yǎng)。可在大多數(shù)教師的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，鋼琴——這個(gè)最原始、最簡(jiǎn)單的教學(xué)準(zhǔn)備卻往往被忽略。

今年四月，聆聽(tīng)蔡偉忠教授講座，一節(jié)科學(xué)活動(dòng)的實(shí)錄，沒(méi)有多媒體，沒(méi)有影像，甚至一張圖片也沒(méi)有。幾個(gè)一次性紙杯擺在操作臺(tái)上，教師簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提示，孩子們觀察、操作紙杯，讓紙杯按照不同的方向擺放，在發(fā)散性的思維中理解了方位的概念。蔡博士鼓勵(lì)孩子自己去觀察、探究、觸摸、實(shí)驗(yàn)，并用連貫的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，孩子們從最初的膽怯、無(wú)從下手到躍躍欲試，在操作性體驗(yàn)中各方面能力得到發(fā)展。

二、注重教學(xué)內(nèi)容的豐富和完整

教師要善于從幼兒的生活世界捕捉什么是幼兒真正感興趣和關(guān)注的，尤其是在生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與現(xiàn)象，都是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的新鮮素材和內(nèi)容。一次執(zhí)教中班科學(xué)《認(rèn)識(shí)蠶豆》，我制作了課件，買(mǎi)來(lái)蠶豆，從蠶豆的播種開(kāi)始，利用圖片一步一步讓幼兒了解蠶豆生長(zhǎng)過(guò)程。表面上看，孩子們對(duì)蠶豆的一些基本特征已經(jīng)初步了解，但大多數(shù)幼兒還是一知半解，他們的理解是平面的、零散的、不完整的。后來(lái)路過(guò)種植園，看到蠶豆生長(zhǎng)茂盛，已到采摘季節(jié)，我調(diào)整教學(xué)思路，首先引發(fā)幼兒談?wù)撔Q豆的興趣，問(wèn)他們最近中班區(qū)的種植園有什么變化？一個(gè)孩子說(shuō)他看到了蠶豆。我接著引導(dǎo)幼兒回憶種植蠶豆的經(jīng)歷。（什么時(shí)候種下的，我們做了哪些事？蠶豆發(fā)生了哪些變化？）我把蠶豆生長(zhǎng)過(guò)程中隨拍的圖片給孩子們看，長(zhǎng)葉子、長(zhǎng)高了、開(kāi)花了、結(jié)出豆莢……孩子們興趣盎然。我告訴孩子們，今天路過(guò)種植園時(shí)豆莢已經(jīng)長(zhǎng)得很大，孩子們?nèi)杠S了。我又把問(wèn)題拋給孩子們：怎么去收獲？應(yīng)該帶些什么工具？他們有的說(shuō)籃子、盆子，還有的說(shuō)用小背包。孩子們選用自己喜歡的工具，我提醒他們要挑果實(shí)飽滿的采摘，較小的豆莢留下來(lái)讓它們繼續(xù)長(zhǎng)大，采摘時(shí)注意保護(hù)蠶豆稈，不要踩壞地里其他植物。我們一起采摘了蠶豆，接著分組剝蠶豆，洗凈煮熟，加了稍許的鹽，孩子們品嘗自己的勞動(dòng)果實(shí)，可開(kāi)心了。

把活動(dòng)重點(diǎn)放在觀察和探究體驗(yàn)中，孩子們獲得的不僅是知識(shí)，更多的是勞動(dòng)收獲而帶來(lái)的快樂(lè)。我還提出了問(wèn)題：“如果明年還想吃好吃的蠶豆，我們應(yīng)該怎么辦？”關(guān)于種子的故事又成為下一個(gè)教學(xué)活動(dòng)有趣又充滿期待的內(nèi)容。

三、提倡問(wèn)題設(shè)計(jì)的多元和有效

發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，可縱觀大多數(shù)教師的教學(xué)活動(dòng)，提問(wèn)的程式化已成為習(xí)慣，“好不好？”“對(duì)不對(duì)？”不知不覺(jué)成為口頭禪。提問(wèn)設(shè)計(jì)單調(diào)、無(wú)意義，缺少新鮮感，孩子在這樣的模式下消極應(yīng)答，缺少自己的主見(jiàn)。要避免這樣，提問(wèn)設(shè)計(jì)必須是多元互動(dòng)和有效的。曾看過(guò)邵蓓老師執(zhí)教《小豬的愛(ài)情》，邵老師看似隨意卻又獨(dú)具匠心的提問(wèn)讓人眼前一亮。簡(jiǎn)單的談話過(guò)后播放課件，老師提問(wèn)：“你們猜猜豬哥哥會(huì)找一個(gè)怎樣的、特別的女朋友呢？”猜想式的提問(wèn)一下抓住孩子們，思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，由于前面已有觀察經(jīng)驗(yàn)，他們有了多元的回答。他們大膽想象、猜測(cè)，各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)是漂亮聰明的，有的說(shuō)是善良的……接著邵老師又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小魚(yú)妹妹會(huì)答應(yīng)豬哥哥的邀請(qǐng)嗎？她會(huì)怎么說(shuō)呢？”這個(gè)問(wèn)題是沒(méi)有固定答案的，可以有無(wú)數(shù)個(gè)回答，孩子們?nèi)杠S了，紛紛搶著說(shuō)出自己的想法。提問(wèn)的開(kāi)放性能讓幼兒充分地去表達(dá)自己的想法，而不至于膽怯、害怕說(shuō)錯(cuò)而不敢回答。愉悅、輕松的氛圍中師幼有了良好、有效的互動(dòng)。

四、尊重幼兒真實(shí)的興趣和需要

一個(gè)優(yōu)秀教師是不拘泥于呆板的教學(xué)設(shè)計(jì)的，偶爾的一個(gè)教學(xué)契機(jī)甚至缺憾都能點(diǎn)燃她們的靈感，讓原本陷入僵局的教學(xué)活動(dòng)起死回生、妙趣橫生。

我園集體研討的健康游戲《好玩的彩帶》，由張娟老師執(zhí)教，張老師輕車(chē)熟路，先準(zhǔn)備活動(dòng)，再孩子探索，然后情境游戲，最后放松運(yùn)動(dòng)。孩子們探索過(guò)程中，張老師興奮地提醒孩子做“放焰火”動(dòng)作，五彩的綢帶拋上天空?qǐng)雒婕葔延^又好看。沒(méi)想到孩子們壓根不買(mǎi)她的帳，相反倒是對(duì)“揪尾巴”興致勃勃，一個(gè)孩子把彩帶塞進(jìn)褲子里，另一個(gè)孩子追逐跑。結(jié)果全班孩子兩兩結(jié)伴，興奮不已……最后孩子們氣喘吁吁跑到張老師身邊，一直嚷嚷“太好玩了！太好玩了！”雖然老師的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一段空白，但孩子們卻給我們上了清醒的一課。如果老師只關(guān)注自己的設(shè)計(jì)而不在意孩子的感受，那么設(shè)計(jì)就僅僅是僵化、教條的“設(shè)計(jì)”而已，幼兒覺(jué)得無(wú)趣，教師也覺(jué)得糾結(jié)，吃力不討好。

這件事對(duì)我觸動(dòng)頗深，以后的教學(xué)活動(dòng)我更尊重幼兒的真實(shí)感受。一次正進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)《三只小豬》，一只小鳥(niǎo)突然飛進(jìn)教室，撲騰著翅膀飛不出去，孩子們根本沒(méi)心思聽(tīng)故事了。我索性讓孩子們觀察小鳥(niǎo)，請(qǐng)他們幫忙，讓小鳥(niǎo)飛出去。孩子們打開(kāi)所有的窗戶和門(mén)，安靜等待，小鳥(niǎo)折騰半天終于飛出去了，孩子們依然意猶未盡。我靈機(jī)一動(dòng)，把小鳥(niǎo)的話題交給孩子們。請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)他們所知道的小鳥(niǎo)，孩子們你一言我一語(yǔ)特別興奮，從小鳥(niǎo)羽毛顏色、嘴巴形狀到小鳥(niǎo)喜歡的食物，我請(qǐng)每個(gè)組選一名幼兒說(shuō)說(shuō)小鳥(niǎo)的樣子，還請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)小鳥(niǎo)喜歡怎樣的環(huán)境。接著我即興彈奏一首鋼琴曲《小鳥(niǎo)捉蟲(chóng)》》，孩子們跟著音樂(lè)模仿小鳥(niǎo)飛、小鳥(niǎo)啄蟲(chóng)、小鳥(niǎo)回家，小鳥(niǎo)成為這節(jié)教學(xué)活動(dòng)的話題……《三只小豬》的語(yǔ)言活動(dòng)順理成章推遲到下一節(jié)。預(yù)定計(jì)劃沒(méi)有如期完成，但孩子們獲得了關(guān)于小鳥(niǎo)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，這節(jié)生成活動(dòng)的價(jià)值同樣值得珍視。

觀察是了解孩子的窗口，教師需要觀察孩子，啟用全部心智去理解孩子的真實(shí)意圖，甄別他們行為與需要的合理性，做出以促進(jìn)孩子發(fā)展為基點(diǎn)的最適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，實(shí)施真實(shí)的有意義的教育。

五、給予幼兒相對(duì)的寬松和自由

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”，在寬松的心理環(huán)境中，孩子思路開(kāi)闊，想象無(wú)拘無(wú)束。同時(shí)教師還要給予幼兒足夠的信任，提供給每個(gè)幼兒充分的展示機(jī)會(huì)，頷首贊許幼兒哪怕不切實(shí)際的想法。多年前國(guó)際兒童年《我在2000年》為題的國(guó)際畫(huà)展上，胡曉舟的兒童畫(huà)《在月亮上蕩秋千》贏得一等獎(jiǎng)。他為什么能在高手如林的國(guó)際大賽中脫穎而出呢？印度藝術(shù)家伊戈?duì)栆徽Z(yǔ)道破天機(jī)：“他無(wú)疑是這里最具想象力的孩子！”我們?cè)谛蕾p這個(gè)孩子想象力的同時(shí)，這位推薦教師的勇氣至今值得稱(chēng)贊，試想在1979年，哪怕有一絲一毫的不信任，這幅異想天開(kāi)的圖畫(huà)就不會(huì)被推薦參選，一顆充滿想象力與快樂(lè)的創(chuàng)作就會(huì)被扼殺在萌芽中?；顒?dòng)中教師需減少一系列規(guī)定，過(guò)多的限制、干涉會(huì)捆綁住幼兒手腳，以孩子為重比規(guī)則更重要。教師應(yīng)思考如何用活動(dòng)本身的內(nèi)容和形式吸引幼兒，而不是粗暴禁止。一個(gè)優(yōu)秀教師營(yíng)造的寬松氛圍是有節(jié)制的，不意味著放任自流和不管不問(wèn)。教師更多的是關(guān)注和守望，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，伙伴身份的介入，給予幼兒最低限度的幫助，而不是包辦。在寬松和諧的環(huán)境中，幼兒既可以自由自在地表達(dá)，也能進(jìn)行積極的探索、思考，發(fā)揮出創(chuàng)造的潛能。

幼兒園教學(xué)活動(dòng)中理想的教師行為的探尋需要教育者理解和領(lǐng)會(huì)《綱要》和《指南》的整體教育觀、兒童觀和教師觀，需要教育者長(zhǎng)期的實(shí)踐、觀察與反思，最終將理念轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的內(nèi)化行為。這也是一條刻意鍛煉、積極探索、持續(xù)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉晶波.對(duì)話——理想教師行為的探尋[M]，江蘇少年兒童出版社2003，第8頁(yè)。

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