蔣劍方

所謂“感悟”，是指人們接觸外部事物后有所發(fā)現(xiàn)而有所感觸領悟一些道理或思想感情。讀書感悟是學習語文的一條重要的傳統(tǒng)經(jīng)驗。感悟是語文教學中最重要的實踐活動，感悟能力是學生的一種基本素質(zhì)，高中階段是感悟能力形成和提高的關鍵時期。閱讀中的感悟是學生憑借對語文及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，是意會。因而，感悟不是通過教師的講解就能獲得，只有讓學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情才能實現(xiàn)，尤其對高中學生來說，感悟更為重要。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！笨梢姡瑯藴蕪娬{(diào)的是學生個體的實踐閱讀，是學生對文本的自我感悟。感悟在成為《語文課程標準》中的一個重要概念的同時，也越來越深入到教師日常的課堂中，越來越注重課堂教學中培養(yǎng)學生的感悟。那么怎樣在課堂中讓學生感悟呢？筆者認為應從以下幾個方面考慮：

一、在品味語言中培養(yǎng)學生的感悟能力

語言是作者借以表達思想的工具，學習課文必須憑借語言來理解課文的思想內(nèi)容。品味語言是為了更好地感知語言、運用語言和發(fā)展語言，是一種積極的、創(chuàng)造性的思維活動。因此，在解讀文本的過程中，要引導學生認真品味語言，學習作者遣詞造句的方法，積累吸收新的語言，并努力把課文的語言內(nèi)化為自己的語言。

一篇優(yōu)秀文章，總有一些牽一發(fā)而動全身的“點”，即關鍵的詞語、文眼、警句、過渡句段、標題等，它們或統(tǒng)領全文，或概括內(nèi)容，或提示中心，或揭示內(nèi)涵，或表明作者意圖，或流露作者情感，是破解全文密碼的關鍵所在。教師若能抓住這些“悟點”，并拓展到全篇，就能順暢地實現(xiàn)多元化、個性化的閱讀感悟。教師引導學生對“悟點”進行推敲，是感悟的有效策略。學生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較當中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語言運用的妙處，品評語言的意蘊和情味，從而對語言和語境有所感悟。

品味語言，其思路應是從內(nèi)容的表達出發(fā)，從篇章的整體著眼，訓練學生結合語境，領悟語言運用的精妙，體會語言的語境意義，從而提高學生的語文素養(yǎng)。品味語言必須聯(lián)系語境，做到“詞不離句，句不離段，段不離篇”，品出“言外之意”。比如《荷塘月色》一文中，描寫“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”，作者運用“點綴”“裊娜”“羞澀”等詞語，將荷花擬人化，賦予荷花以裊娜的體態(tài)、羞澀的表情，生動形象地寫出了盛開的荷花嬌小玲瓏、柔美的特點以及花骨朵含苞待放的特點，表達了作者對荷花的喜愛之情。教師可以引導學生從字里行間體察出作者的情感軌跡，通過朗讀傳達出作品所蘊含的情，從而培養(yǎng)學生的感悟能力。

二、在質(zhì)疑問難中積淀感悟的底蘊

語文教學是讓學生汲取知識、發(fā)展能力、形成素養(yǎng)的教學，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學。朱熹認為，讀書要有疑，從疑而悟?！吨熳幼x書法》中這樣說道：“讀書，始讀未知有疑，其次，則漸漸有疑；中則節(jié)節(jié)是疑。過了這一番，疑漸漸釋，以至融會貫通，都無所疑，方始是學?！睆哪撤N意義上說，感悟始于疑。會質(zhì)疑提問不僅是學生會思考會學習的表現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑。要想實現(xiàn)這一目標，需要我們有意識地把問的權利還給學生。這樣的課堂與以往課堂比顯然了張力與魅力，學生有積極性了，思維活躍了，創(chuàng)新的火花產(chǎn)生了。當然要讓學生問出水平來，教師還需要精心地引導。如在教《雨巷》一課時，在分析這首現(xiàn)代詩歌的主旨時候，我設置了這樣幾個問題：詩人筆下的雨巷這一環(huán)境有何特點？在這樣的一條雨巷中，你感受到了什么？詩人又描述了一個怎樣的“丁香一樣的姑娘”？為什么要突出描繪這個“丁香一樣的姑娘”？從中表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？這幾個問題具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系，前幾個問題為最后一個問題的提出做鋪墊，最后一個問題是前幾個問題的必然延伸和深化。這樣提問給了學生充分而逐層的思考空間，加深了他們對課文內(nèi)容的感悟，有利于學生通過感悟充分了解本文的內(nèi)容和作者的思想感情。

三、在實踐體驗中共享感悟的樂趣

《語文課程標準》強調(diào)閱讀要“注重學生的情感體驗”，體驗是新課程的教學原則之一，它能讓學生從感受體驗形象開始，繼而建立文本與形象之間的聯(lián)系，使文本與形象溝通起來，促進學生積極的體驗。教師可運用符合學生年齡特征和心理特點的直觀形象和言語形象的刺激，引導學生聯(lián)想和想象，變文為畫，變靜為動，變無聲為有聲，變枯燥為有趣，為學生引入一種特定的教學情境，使學生在身臨其境般的體驗中感悟語文，陶冶情操。

在閱讀課文時，無論是有意還是無意，課文的情感都會與學生曾有的生活相互作用，可以讓學生通過感悟去想象自己曾有過的情感體驗，發(fā)現(xiàn)并抓住學生與課文情感相聯(lián)系的甬道，讓課文美好情思與生活發(fā)生真實的聯(lián)系，進而養(yǎng)育并提升學生富有詩意的、纖敏的心靈，富有良知的、充溢著真情的善性。教師還可以通過繪聲繪色、情真意切的描述，把學生帶入到一種如詩如畫的境界中，喚起他們的情感體驗，想象出生活的畫面，從而產(chǎn)生心靈的感悟。

語文教學的基本任務是培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。語文作為文化本身和文化的載體，要求我們語文教育工作者在語文教學的過程中，注重學生語言學習和文化滋養(yǎng)的高度統(tǒng)一。當學生在閱讀中感悟并內(nèi)化了某些語言現(xiàn)象和規(guī)律后，適時進行遷移和運用是完全必要的，它能運用學過的語言去表達自己新的思想情感，還要運用所學的有關知識或事實材料去為自己的表達目的服務。因此，要讓學生深入地感悟與體驗，教師定需有效的策略從而引導學生通過文字的橋梁，感悟文字背后的情感、情味、意蘊、意趣、文采。