葛蕓

【摘 要】 隨著新課程的不斷改革和教學(xué)要求的不斷深入，教育部對小學(xué)英語課堂教學(xué)方面提出了更高的要求，著重強調(diào)以參與式教學(xué)法為主提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，傳統(tǒng)死板教條的教學(xué)模式無法適應(yīng)時代的要求，因此需要通過參與式教學(xué)法有效地提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語；參與式教學(xué)；措施

傳統(tǒng)“灌溉式”的教學(xué)模式容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)耐心，從而極大地降低了課堂學(xué)習(xí)效率。為了解決這一現(xiàn)狀，教師要采取切實措施提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。參與式教學(xué)法實現(xiàn)了以學(xué)生為出發(fā)點和落腳點進行教學(xué)，這樣才是能夠適應(yīng)當(dāng)代社會的教學(xué)理念，給學(xué)生有足夠的發(fā)展空間。本文就如何在小學(xué)英語課堂中滲透參與式教學(xué)法提出了相關(guān)措施。

一、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，營造良好氛圍

學(xué)生完全融入課堂學(xué)習(xí)需要花費一定的時間，然而課堂時間有限，等到學(xué)生完全集中注意力之后課程已經(jīng)進行了大半，因此教師需要通過情景教學(xué)的教學(xué)模式營造一種課堂氛圍，讓學(xué)生能夠高效率的進入課堂學(xué)習(xí)，從而極大地提高教學(xué)效率。隨著社會的不斷發(fā)展和科學(xué)生產(chǎn)力的不斷提高，教師要學(xué)會合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)通過尋找與課堂內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、音樂等形式創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解枯燥乏味的課堂學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)《At the snack bar》這個單元的時候，教師可以課前通過網(wǎng)絡(luò)搜索一些美食的圖片吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，拓寬學(xué)生的視野。之后讓學(xué)生在班級內(nèi)部用英語分享自己喜歡的食物，由于是自己喜歡的食物因此也會渴望知道這個食物的英文名稱，從而就可以在潛移默化中增加了學(xué)生的詞匯量，提高了課堂教學(xué)效率，緩解了沉重的學(xué)習(xí)壓力，提升了學(xué)生的課堂參與度。與此同時，教師也要合理把握使用情景教學(xué)的限度，不能利用大量有限的課堂時間實施情景教學(xué)模式，這就是浪費寶貴課堂時間的過程，會起到事倍功半的效果。

二、設(shè)置小組討論制度，提高全面參與度

在如今的教育形勢下每個教室的學(xué)生人數(shù)多達幾十名學(xué)生，因此想要在大規(guī)模的教室和有限的課堂時間內(nèi)保證每一位學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中不太現(xiàn)實，所以教師就需要根據(jù)學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)成績、活躍程度等將學(xué)生進行有機分組設(shè)置小組討論制度，這樣每個學(xué)生都有機會在有限的課堂時間內(nèi)對每個問題參與討論，有利于實現(xiàn)讓每一位學(xué)生參與課堂討論，有利于拉近學(xué)生之間的感情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。在此過程中，教師要為每個小組設(shè)置一位綜合素質(zhì)最高的小組長維持討論秩序和分配任務(wù)保證每位學(xué)生參與其中，只有這樣才能充分發(fā)揮小組討論制度的優(yōu)越性。

例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)旅行的這個單元的時候，教師以“自己理想的旅行地點?！睘檎n堂切入點將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到本單元的學(xué)習(xí)上，然而在有限的課堂時間內(nèi)讓每一位學(xué)生分享自己的想法不太現(xiàn)實，因此通過小組討論環(huán)節(jié)每位學(xué)生都可以參與討論，同時也避免了羞澀學(xué)生的尷尬。此外，在設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)的過程中，教師要注意巡視。首先，解決學(xué)生在討論過程中無法表達的詞匯和不理解的語法；其次，避免學(xué)生利用這個混亂的氛圍討論一些無關(guān)緊要的事情；最后，教師要根據(jù)學(xué)生的討論進度來決定這個環(huán)節(jié)的結(jié)束世界以節(jié)約課堂時間。

三、設(shè)置獎勵制度，激發(fā)學(xué)生參與課堂

處于小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)展還不夠成熟，有時候教師一個不經(jīng)意表揚都能夠讓學(xué)生處于興奮狀態(tài)，從而對學(xué)習(xí)英語充滿信心、漸漸愛上學(xué)習(xí)英語。因此設(shè)置獎勵制度是鼓勵學(xué)生參與課堂討論的一個重要手段，縮短師生之間的距離、減少師生之間的隔閡。

例如：在學(xué)習(xí)動物這個單元的時候，教師可以讓學(xué)生介紹自己去過的動物園和喜歡的動物，甚至可以帶來在動物園拍的照片。對于學(xué)生精彩的回答教師一定要給予一定的表揚，從而鼓勵其他學(xué)生爭先恐后地回答問題形成一種競爭機制，逐漸營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，教師也不能夸大對學(xué)生的表揚，這樣容易讓學(xué)生過度自滿而產(chǎn)生負面的效果。同時，教師也要注意表揚和批評交替進行，及時指出學(xué)生不足的地方才能讓學(xué)生有進步空間。

四、設(shè)置多種參與模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

除了將學(xué)生分為多個小組進行討論，教師還可以將學(xué)生分為兩個大組以書本知識為出發(fā)點和落腳點選擇一個話題進行辯論，這樣有利于教師進行管理課堂紀(jì)律，有利于活躍課堂氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口才。

例如：在學(xué)習(xí)《I like dogs》這個單元的時候，教師以“是否應(yīng)該在家中養(yǎng)寵物？”、“在動物園游玩的時候是否應(yīng)該給小動物喂食物？”等具有爭辯性的話題讓學(xué)生分為兩組進行辯論，在此過程中讓學(xué)生自己挑選自己的立場，這樣才能隨著自己的意愿發(fā)表自己的看法，才能調(diào)動自己所有的積極性。與此同時，教師要要求學(xué)生在辯論賽的過程中規(guī)范用語，避免投入情感太深而引發(fā)不和諧的現(xiàn)象，這樣會破壞同學(xué)之間的友誼就得不償失了。

總之，實踐是認識的基礎(chǔ)和來源；實踐是檢驗真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)；實踐是認識的目的和歸宿，而參與式教學(xué)的本質(zhì)就是讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，是一種實踐的過程，從而從根本上提高自己的學(xué)習(xí)成績。然而，在參與式教學(xué)的過程中，教師也要注意以書本知識為出發(fā)點和落腳點，不能為了活躍課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等必要目的而失去了上課學(xué)習(xí)的本身目的。希望通過以上措施，可以在未來的小學(xué)英語課堂中有效滲透參與式教學(xué)模式。

【參考文獻】

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