劉佳

聽課，是生物教師專業(yè)化成長中必須高度重視的常態(tài)性活動。在教學實踐中，聽課是生物教學最常規(guī)的教學活動之一，它是生物教師之間互相切磋、取長補短、開展有效教學研討的中心環(huán)節(jié)。

聽課是生物教師在互動中獲得經驗、自我提高的過程，是生物教師在日常教學活動中經常性的不可或缺的教研活動，是促進生物教學觀念更新，教學經驗交流，教學方法研討，教學藝術展示，教學成果匯報，教學水平提高的重要途徑和主要手段。

作為一名生物教師，要想提高自己的專業(yè)水平，成長為一名優(yōu)秀教師，真正變?yōu)榻逃I域的高手，道路有許多條，而精細化網絡聽課則是一條行之有效的捷徑。

現在不少生物教師聽課，基本上還停留在粗放型聽課的階段：教研計劃在學期初安排好上課者課題和上課時間，然后按部就班，對應的成員適時到場聽課。更為嚴重的是，不管上課者是否認真準備，課上得好還是差，總是想方設法說兩句好話，礙于面子，少說甚至不說存在缺點。評課紙上雖然也設置了教學建議一欄，大部分聽課的生物教師卻讓教學建議一欄空著，即使有少數聽課教師寫上教學建議，也是短短幾個字，無關痛癢地寫上幾句冠冕堂皇的話，算是完成了一項任務。這樣的聽課流于形式，哪能促進教師的專業(yè)水平的提高？

如何擺脫當前生物教師聽課的迷茫和誤區(qū)？如果我們將眼光投向于網絡，這一困境將有可能得到破解。網絡上有很多優(yōu)秀生物教師上課的視頻實錄，上課者可能是名家、大家，也可能是名不見經傳的普通教師，但有一點是共同的，除極個別情況外，上課者和聽課者一般都是不認識的，評課者不會為了顧及彼此的感受而只說好話，不提問題。所以，學校可以在傳統(tǒng)的聽課活動之外每周或每兩周安排生物教師一次網絡聽課。網絡聽課的時間可以不用固定，只規(guī)定在什么時間前聽完，然后集中進行評課。

由于沒有現實的羈絆，只要組織者要求聽課的生物教師多說存在問題，聽課教師自然會放開手腳認真思考，暢所欲言。優(yōu)點會評得透，缺點也不會故意遺漏。研討氣氛將會很濃郁，教師們在酣暢淋漓的評課活動中會聽到不同的觀點，收獲是很大的。那么，如何通過網絡聽課推進生物教師專業(yè)成長呢？可以從以下幾個方面入手：

一、明確的網絡聽課主體

精細化網絡聽課，區(qū)別于傳統(tǒng)的聽課，更注重聽課的實效性。那么，精細化網絡聽課的主體是誰呢？是聽課活動的組織者。但生物教師要想成為教育教學的行家，光靠學?；蚪萄胁块T組織的網絡聽課活動是遠遠不夠的，教師要從內心深處主動尋覓聽課的機會，現在電腦普及率已經非常之高，網絡上許多課程都有不同執(zhí)教者上傳的課堂視頻實錄。最近，國家開展了“一課一名師”活動，網絡上的課堂教學視頻將更加豐富，生物教師選擇的余地將更大。

網絡上的教學視頻、實錄都是層層推薦評選出來的，每一節(jié)課都是授課者本人精心設計、精心打磨的結果。有些學校非常重視這個活動，還改動了學校教研組對教案進行反復討論和研磨，其中很多課都是暗合新課程理念和最新的教育教學理論的。而且，每一節(jié)課都有授課者教學設計的說明性文字，這些文字自然更加有利于聽課者理解和體會授課者的意圖，對于聽課者的作用也將更大。

目前為止，尚沒有教育行政部門對聽這些網絡教學實錄提出強制性或鼓勵性的要求。強制性的要求大可不必，而鼓勵性的要求可以明確提出來，最少可以規(guī)定教師必須聽完這些課，可以代替聽部分校本教研課，而針對這些課的教學實錄類的評析性文章可以安排相應的競賽。當然，作為實施教育教學的生物教師更應當積極主動地抽出時間進行網絡聽課和研究，這比純粹地進行教育理論的學習更具有實踐意義。

二、通過網絡聽課將示范引領與反省促進相結合

精細化網絡聽課所涉及的課，可以是精品課，也可以是常態(tài)課，甚至是存在明顯瑕疵的課。因為精細化網絡聽課并不是完全追求直接的正面的引導作用。精細化網絡聽課的作用可以是直接正面的示范引導作用，也可以是從反面吸取間接教訓的反省式的作用。別人授課成功，自己當也追求成功；別人授課失敗之處，自己也當盡量回避犯類似的錯誤。

三、通過網絡聽課研究執(zhí)教者的成敗得失

網絡聽課與傳統(tǒng)聽課最大的區(qū)別在于，傳統(tǒng)聽課只是在教者授課的時候聽課，只聽一遍，許多細節(jié)可能由于聽課者的疏忽而沒有能夠捕捉得到。而實際上，一節(jié)課，即使教學設計相同，由不同的生物教師執(zhí)教，其課堂有效性是大相徑庭的。這是因為，一節(jié)課的成功與否，教案設計只是一個基礎，而教者的綜合能力和修養(yǎng)則決定了一節(jié)課能否達到教案設計的預期效果。在實際的授課過程中，則集中體現為教學細節(jié)的處理，細節(jié)決定成敗。但傳統(tǒng)聽課，聽課者更加注重的是聽課筆記的記錄，記錄好之后再拼命找優(yōu)點。這樣的聽課效果無疑是大打折扣的，這樣的聽課不可能注意到課堂教學中很多的閃光細節(jié)。

四、由網絡教學實踐揣摩授課者的設計和生成意圖

執(zhí)教者通常會精心設計過渡語言，使得整堂課聽起來如行云流水，一氣呵成，但傳統(tǒng)聽課卻不知不覺地更多地關注授課的步驟和整體課堂結構的設計，這就好比古人買櫝還珠一樣，忽略的恰恰是一堂課的精華和靈魂，記錄下的只是皮毛。所以，很多的教師聽了一節(jié)好課后，都會感到是一種享受，但是真正好在什么地方卻并不能抓住核心和關鍵，更容易忽略的是為什么會上出這樣好課的深層原因的追溯。網絡聽課，則可以反復地聽一節(jié)課，細細品味授課者的每一句話、每一個動作和每一個眼神。聽課者更可以將整堂課作一個完整的文字實錄，這樣的文字實錄，也許需要聽幾遍甚至是十幾遍，但每遍都會有新的發(fā)現新的收獲。許多聽一遍不能發(fā)現的妙處，都能在這一遍又一遍地聽課和做文字實錄的過程中得以捕獲。

網絡聽課，作為與新媒體一同誕生和成長的新穎的聽課形式，必將隨著新媒體占據媒體的主導地位而日益對生物教師的專業(yè)成長發(fā)揮著越來越大的作用。