楊玲

【摘要】學(xué)生的成長與發(fā)展是教育的終極目標(biāo)，是學(xué)校教育的根本出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。小學(xué)生，處于人生成長的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)時(shí)期學(xué)生的點(diǎn)滴經(jīng)歷直接關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展。如何將學(xué)生的成長納入“四季”輪回中，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，享受心靈的潤澤？筆者結(jié)合語文教學(xué)，就此進(jìn)行淺顯研究，在此略談點(diǎn)滴看法。

【關(guān)鍵詞】語文；四季；精彩語文

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)生天真活潑，求知欲很強(qiáng)，都是極好的“苗子”。我們要為他們打造豐富而多彩的校園生活，也要給他們精彩而生動(dòng)的語文課堂，讓他們保持赤子之心，感悟四季的輪回，懂得生命的珍貴，領(lǐng)悟人生的意義，學(xué)會(huì)欣賞沿途的風(fēng)景，不斷提高語文修養(yǎng)，愛上語文。

一、創(chuàng)設(shè)情境，溫馨之“春”

情境教學(xué)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，且取得了顯著的效果。特別是隨著全媒體時(shí)代的到來，創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)、貼切的情境已不是難事。從激趣的角度出發(fā)，我會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境、實(shí)物情境、音樂情境或者角色扮演情境等，以此來喚醒小學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，以他們的視角來觀察這個(gè)世界，感受溫馨的“春”，由表及里，啟迪小學(xué)生的智慧，讓他們透過文字來領(lǐng)悟文本的細(xì)膩情感，讓教學(xué)充滿學(xué)趣，“育人以情”。

在《春光染綠我們雙腳》一課的教學(xué)中，在《少先隊(duì)隊(duì)歌》中，大屏幕上出現(xiàn)了去年植樹節(jié)的畫面，大家排著隊(duì)整裝待發(fā)。畫面切換，每個(gè)學(xué)生臉上都洋溢著笑容，他們正熱火朝天的植樹，有的扛著樹苗，有的挖坑，有的挑水，還有的一起踩土……所有的學(xué)生都進(jìn)入到這個(gè)情境中，被深深感染。于是，在輕快的音樂伴奏之下，學(xué)生齊聲誦讀“踏一路春風(fēng)/撒一路歡笑/向荒山野嶺進(jìn)軍/春光染綠我們雙腳”，學(xué)生們聲音洪亮，吐字清晰，節(jié)奏明快，感情充沛。學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喊出：我們要讓荒山野嶺披上綠裝！這就是情境教學(xué)的作用。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激情之“夏”

在人本理念之下，我在小學(xué)語文教學(xué)中引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在一個(gè)接一個(gè)關(guān)聯(lián)的“任務(wù)”中主動(dòng)探究、積極思考、協(xié)作互助，共同營造一個(gè)充滿激情、饒有興味的“夏”日課堂，點(diǎn)亮學(xué)生的校園生活。在這一過程中，學(xué)生們不僅為交流探究問題，更會(huì)增進(jìn)彼此的情感，還會(huì)提高個(gè)人的素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的突破。

在《荷花》一課的教學(xué)中，我給大家布置了預(yù)習(xí)任務(wù)——走進(jìn)荷花，讓學(xué)生分小組去查閱相關(guān)資料，并制作本小組的荷花檔案。第一小組的學(xué)生交上了一份非常精彩且專業(yè)的檔案報(bào)告，里面寫 道：荷花——又稱蓮花、菡萏、芙蕖等，是蓮屬多年生水生草本花卉；全身都是寶，可以入藥，可以食用；其花品——“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”——為人稱道。第二個(gè)小組則交上了一份趣味報(bào)告，里面寫道：荷花是中國人寄托情感的花——六朝時(shí)采蓮節(jié)花卉，采蓮曲是傳統(tǒng)的歌舞之一，很多年畫都會(huì)畫上“連（蓮）年有余”，日常用品和衣物上的常用裝飾花紋等——荷花與我們的生活緊密相關(guān)。看來，學(xué)生給我們的驚喜還有很多。

三、延伸課外，收獲之“秋”

小學(xué)生的生活是五彩繽紛的，而語文課堂的外延也是無限的。很長一段時(shí)間，小學(xué)語文教學(xué)陷入了尷尬的境地，從課堂到課下，內(nèi)容單一且機(jī)械。而我要做的突破就是讓學(xué)生在課上積極參與、夯實(shí)基礎(chǔ)，在課后適當(dāng)延伸，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的且有一定層次性和挑戰(zhàn)性的作業(yè)或者給學(xué)生布置相對(duì)開放的課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生接觸到更為豐富、鮮活的語文信息、資料，拓展學(xué)生的視野，收獲于金“秋”。

在《秋姑娘的信》一課的教學(xué)中，學(xué)生們非常喜歡這首詩，在欣賞了秋景圖片，討論了秋的味道后，很多學(xué)生意猶未盡。于是，我給大家布置了實(shí)踐仿寫題——仿照“一封寫給（對(duì)象），（叮囑的話）”。例如，一封寫給冬眠的熊，讓它們把樹洞堵好，別讓寒風(fēng)吹進(jìn)。如果要讓自己的作業(yè)獨(dú)一無二又真實(shí)動(dòng)人，每個(gè)學(xué)生都要去代表秋姑娘寫信。學(xué)生們欣然接受了挑戰(zhàn)，去課外、去大自然尋找靈感。有一個(gè)學(xué)生這樣寫道：一封寫給上學(xué)路上的學(xué)生，別忘了多穿件衣服，天就要冷了。正是得益于課外。

四、組織實(shí)踐，純美之“冬”

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，我們要放手讓學(xué)生去做他們?cè)敢馊プ龅氖虑椤Ｕ^生活即語文，語文即生活，為了讓小學(xué)生體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，共享學(xué)習(xí)的成果，繼承并發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和精神品質(zhì)，我多次組織學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以自己擅長的方式搜集資料、調(diào)研問題、探究現(xiàn)象，充分發(fā)揮小組團(tuán)結(jié)合作的精神，鍛煉學(xué)生的語文實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生聽說讀寫的水平，真正開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生的奇思妙想，讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)一個(gè)純美之“冬”。

在《冰花》一課的教學(xué)中，這篇短短的文章觸動(dòng)了學(xué)生，讓學(xué)生感受到了純純的童真和融融的溫暖，也將記憶中有關(guān)冰花、雪花、冬天的片段拿出來和大家一起分享。于是關(guān)于“你印象最深的冬天趣事”調(diào)查活動(dòng)就在我們班展開了。這次活動(dòng)拉近了大家的距離，鍛煉了學(xué)生的能力。有的小組的學(xué)生采訪了自己的爺爺——滾鐵環(huán)，一種別樣的游戲，了解到了那個(gè)年代的童年生活；有的學(xué)生電話采訪了高年級(jí)的學(xué)姐——一次難忘的冬泳比賽，他們之間有了共通點(diǎn)；還有的學(xué)生把自己家人調(diào)查了一遍后，得出結(jié)論，冬天也會(huì)有很多趣事發(fā)生……

總之，四季是多姿多彩的，語文學(xué)習(xí)亦是如此。春天，綠草如茵，學(xué)生明白了生命的真諦；夏天，花紅柳綠，學(xué)生明白了努力的作用；秋天，碩果累累，學(xué)生明白了收獲的內(nèi)涵；冬天，白雪皚皚，學(xué)生明白了堅(jiān)持的意義。我要讓我的學(xué)生在小學(xué)語文課堂中充盈心靈，發(fā)展個(gè)性，收獲四季，健康成長。

（編輯：龍賢東）