白姣

【摘要】教師在閱讀課堂上，要善于探尋、挖掘、運用語言能力生長點，來改進(jìn)語言訓(xùn)練設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用，賦予“死”的知識以鮮活的生命力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；情趣；能力生長點；導(dǎo)讀設(shè)計

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文課堂應(yīng)由死板、機(jī)械、枯燥乏味走向活潑、靈動、富有情趣……這樣的課堂才是充滿生機(jī)與活力的課堂，學(xué)生才會像魚兒一樣暢游在語言文字構(gòu)筑的池塘中，盡情地嬉戲，歡快地體驗。為打造這樣的語文課堂，筆者進(jìn)行了學(xué)習(xí)與嘗試，收獲了一點感悟與體會。

一、優(yōu)化識記策略，讓生字教學(xué)充滿情趣

識字教學(xué)是語文學(xué)科的一個重要任務(wù)，貫穿在小學(xué)各個學(xué)段之中，尤其是在第一學(xué)段，培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，傳授識字的方法，對于今后的能力發(fā)展有著舉足輕重的意義。所以，教師要努力優(yōu)化識字教學(xué)策略，擺脫那些機(jī)械的抄寫訓(xùn)練，讓生字教學(xué)充滿情趣。比如，特級教師于永正教學(xué)《“番茄太陽”》一文中的“頰”一詞，為了讓學(xué)生真正領(lǐng)會其意思，于老師讓一位學(xué)生走上講臺用手摸一下他的面頰，但是當(dāng)該生只摸了臉龐的一邊時，于老師和藹地開起了玩笑：“怎么于老師只長了半個面頰呀？”于老師的話把所有學(xué)生都逗樂了，講臺上的那個學(xué)生自然心領(lǐng)神會，于是用雙手摸起了于老師兩邊的面頰。至此，所有學(xué)生都懂得了什么是“面頰”。于老師的教學(xué)行為充滿情趣，給課堂帶來了笑聲，讓學(xué)生沉浸在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍之中。這說明于老師時刻把學(xué)生當(dāng)作朋友來看待，而不是板著面孔，擺出一副盛氣凌人的樣子。他用幽默的語言與親和力，贏得了學(xué)生的喜歡與愛戴。

又如，《愛因斯坦和小女孩》課后生字表中出現(xiàn)了一個生字“裹”，筆者教學(xué)這個生字時，首先讓學(xué)生分析字形，并根據(jù)字形來推測字義。在筆者的啟發(fā)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個字的中間部分是“果”，上下部分合起來正好是衣服的“衣”，于是筆者要求一位同學(xué)到講臺上給大家做一個動作，表示“裹”的意思。這位同學(xué)隨手拿起一個文具盒，用自己的衣襟包了起來，并告訴大家這個動作就是“裹”，它的意思是包、纏繞。筆者給予了認(rèn)可，并趁機(jī)講解了“裹”的幾種含義，并要求學(xué)生組詞，學(xué)生說出了“包裹”、“裹腳”、“裹足不前”等詞語。然后，筆者要求學(xué)生在課文中找出“裹”字出現(xiàn)在哪個句子中，讓學(xué)生讀一讀句子，這時學(xué)生聯(lián)系語境理解了這個生字的意思。

課文是一個有機(jī)的整體。字不離詞，詞不離句，句不離文，是學(xué)習(xí)語文積累詞語、積累語言的好辦法。于老師的課之所以能夠贏得那么多人的羨慕，其原因就在于他的課能給人以思想和方法的啟迪。

二、探尋語言能力生長點，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

重復(fù)地抄寫、瑣碎地分析、機(jī)械地記憶，會讓學(xué)生淹沒在題海之中，泯滅對語文學(xué)科的興趣，扼制學(xué)生語文能力的發(fā)展。所以，教師一定要走出這一惡性循環(huán)的怪圈，以語文課程改革理念為指導(dǎo)，優(yōu)化語言學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生語用能力。學(xué)生借助閱讀文本來學(xué)習(xí)典范的漢語，教師不能僅僅把目光鎖定在字詞句的識記、理解這一層面上。教師要善于探尋、挖掘、運用語言能力生長點，來改進(jìn)語言訓(xùn)練設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用，賦予“死”的知識以鮮活的生命力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與應(yīng)用能力。

比如，教學(xué)《安塞腰鼓》一文，通過有感情地朗讀，學(xué)生被安塞腰鼓那氣壯山河、驚心動魄的場面震撼了，情緒受到了深深地感染。在朗讀第4自然段時，筆者引導(dǎo)學(xué)生欣賞了其中排比句所表達(dá)出的腰鼓的氣勢之美及語言文字的流暢之美，然后要求學(xué)生觀賞課文插圖，結(jié)合圖片內(nèi)容，展開想象，也仿照其中“”這樣的句式，來寫兩句話，描寫自己所看到的場面。學(xué)生對這一練習(xí)頗感興趣。好多優(yōu)美的句子應(yīng)運而生：“云朵一樣，是飄揚的頭巾；鐵錘一樣，是揮舞的手臂；閃電一樣，是起落的棒槌；雷鳴一樣，是縱情的怒吼……”學(xué)生以文本語言為藍(lán)本，進(jìn)行著自己的創(chuàng)作，展現(xiàn)著思維成果。實踐證明，這樣的訓(xùn)練倍受學(xué)生喜愛，能夠激活學(xué)生思維，學(xué)生樂意在這樣的言語實踐活動中表達(dá)自己富有創(chuàng)意的描述。

三、追求簡約的導(dǎo)讀設(shè)計，激活學(xué)生的思維

閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)擺脫繁瑣，追求簡約；走出膚淺，奔向深刻。教師要以深入解讀課文為目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生著重探究一兩個有一定思維含量的問題，借此激活學(xué)生的思維，從根本上把握課文的內(nèi)涵，領(lǐng)略文章的構(gòu)思或?qū)懛ā１热?，教學(xué)《螳螂捕蟬》，筆者圍繞“恍然大悟”進(jìn)行追問：“吳王究竟‘悟出了什么？”學(xué)生一致認(rèn)為吳王從故事中聯(lián)想到自己攻打楚國不合適。如果這樣做他就跟蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前利益，而沒有看到隱藏的禍患。筆者予以鼓勵，并要求其他學(xué)生發(fā)言，有的說此時其他諸侯國乘虛而入，將會導(dǎo)致國破家亡；有的說吳王悟出了大臣們的勸說是很正確的，此時心里很后悔……上述交流都是圍繞吳王進(jìn)行的，接下來為引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注的目光指向少年，筆者進(jìn)行了如下的啟發(fā)：“書讀到了這里，你頭腦中還有什么問題？”這一問題激活了學(xué)生的思維，他們提出了有質(zhì)量的問題，如“少年所講的事發(fā)生的可能性很小，吳王為什么會相信呢？”“吳王聽不進(jìn)大臣的勸告，反而會聽少年的話，原因何在？”筆者肯定他們善于動腦筋，提的問題有探究價值。筆者告訴他們答案就在課文第3自然段和最后兩個自然段。交流過后，筆者將下面的問題拋給了學(xué)生：“那個少年為什么不在大庭廣眾之下跟吳王講述這個故事呢？”學(xué)生的思維又一次激活，有的認(rèn)為吳王下了死命令，如果此時勸說會遭殺頭之禍；有的認(rèn)為少年那樣做會使吳王有失面子；有的認(rèn)為那時講這個故事不合時宜，吳王不一定相信是真的，就不會有恍然大悟的結(jié)果……學(xué)生說得頭頭是道，最后一位學(xué)生說道：“那少年在花園里一連待了三天，為的就是等吳王。他佯裝打鳥，為的就是讓吳王相信他將要講述的故事是真的，不是故意編造的?！惫P者適時總結(jié)：表面看來，少年是在講故事，實際上是暗暗地勸說吳王，讓吳王認(rèn)識自己的錯誤。最后通過師生交流形成共識：大臣們的勸是直勸、力勸，而少年的勸是智勸、巧勸。從中可以看出少年是有勇有謀、充滿智慧的。

綜上所述，在教學(xué)過程中，筆者解放了學(xué)生大腦，讓學(xué)生去質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生問題，帶著問題去讀書、思考、表達(dá)、交流。這樣做激活了學(xué)生思維的火花，使其一步一步地領(lǐng)悟了問題的實質(zhì)，促進(jìn)對文本角色言行的解讀走向深刻，有效地發(fā)展了學(xué)生的言語智能。

（編輯：龍賢東）