李勤中

【摘要】在課堂教學(xué)活動中，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在教學(xué)中人格地位是平等的，應(yīng)充分尊重對方的人格、情感，這是課堂教學(xué)活動中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生互動、交流、合作的基本前提。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；思考

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

新時期的小語課堂教學(xué)，如何體現(xiàn)師生之間交互活動時的活力，學(xué)生的知識生成過程應(yīng)如何預(yù)設(shè)，師生間的相互關(guān)系該如何定位等等，值得每一位教師思考。

一、課堂教學(xué)應(yīng)該煥發(fā)師生的生命活力

課堂教學(xué)過程是一個豐富的、交互的動態(tài)的發(fā)展過程，師生在智力、情感、人際交往活動中滿足自己的多種需要，使自己潛在能力不斷得以發(fā)揮。

對學(xué)生而言，課堂教學(xué)是他們學(xué)校生活的最基本構(gòu)成。其實質(zhì)首先應(yīng)是學(xué)生生命活力煥發(fā)、生命價值不斷顯現(xiàn)的生活過程。課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，會直接影響學(xué)生今天的成長和明天的發(fā)展。課堂教學(xué)活動中，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，滿懷樂趣參與到知識的探索活動，親自體驗充滿思想、情感、智慧的“生活”。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、體驗、理解，能動的認識和改造知識，賦予知識以個性化的意義，學(xué)生的生命活力在積極、主動的參與過程中充分地表現(xiàn)出來。在這樣的課堂活動中，知識的學(xué)習(xí)已不僅僅是屬于認知的范疇，它已擴展到情感、人格等領(lǐng)域。伴隨著知識增長的過程又是人格的健全與發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)活動中的生命價值。

對教師而言，課堂教學(xué)是他們職業(yè)生活的最基本構(gòu)成。教師每一節(jié)課的質(zhì)量，都會直接影響他們對職業(yè)的感受和態(tài)度。教師在課堂教學(xué)過程中有自己的主觀能動性，有自己的創(chuàng)造意識和能力。在事業(yè)追求的過程中，不僅為社會做出奉獻，同時也在建立自己生命的精神家園。課堂教學(xué)對教師而言，它不只是完成學(xué)校交給的任務(wù)，不僅僅是為了學(xué)生成長與發(fā)展的單向付出，同時也是自己生命價值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成部分。因此，每一位熱愛學(xué)生、熱愛生活、熱愛自己的教師，會同充滿活力的學(xué)生一起，共同把課堂構(gòu)建成為一個美好的精神家園。

二、課堂教學(xué)是播種知識與知識生成的動態(tài)過程

課堂教學(xué)過程若要成為促進人的發(fā)展過程，成為完善人生的過程，就必須認識到：人是知識產(chǎn)生與發(fā)展的源泉，這應(yīng)該是我們今天課堂教學(xué)知識觀的核心理念。用這種理念去研究課堂教學(xué)，就會認識到課堂教學(xué)不再是書本知識的簡單傳遞與接受過程，而是知識的生成與生長活動。

教師在課堂教學(xué)過程中進行的知識傳播活動，并不是單純的執(zhí)行課程標(biāo)準和對學(xué)科知識的簡單復(fù)制過程，而是對課程和學(xué)科知識的再創(chuàng)造過程。首先，教師要把書本知識轉(zhuǎn)變成為自己的知識。這個轉(zhuǎn)變過程，是教師對書本知識的內(nèi)化過程。書本知識在內(nèi)化過程中，通過教師的積極能動作用而被激活。要形成具有生命活力的教師的知識，教師必須改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中教師“教書”的觀念。教師在備課過程中，通過獨立思考、探索、研究等一系列創(chuàng)造性活動，將書本知識激活，再依照教師自身的認知特點和風(fēng)格，對書本知識進行教學(xué)重組和整合，形成具有教個性教學(xué)特征的知識。教師在課堂教學(xué)過程中直接傳播的就是這種具有生命活力和教師個性特征的學(xué)科知識，而不是書本知識的簡單的傳遞。

課堂教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是要形成自己的知識。課堂教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是與教師的教學(xué)過程相伴而行的。教師課堂教學(xué)過程是教師知識的外化過程，通過教師的課堂教學(xué)行為，在知識外化過程中促進學(xué)生自身知識的生成。學(xué)生生成的知識一是來自于課堂教學(xué)過程中教師傳播的具有生命活力的教師的知識，二是來自于學(xué)生自己對教材知識的內(nèi)化活動；三是來自于學(xué)生在生活中的觀察、體驗過程中所形成的知識積累。

課堂教學(xué)過程，借助于教材這個主要的知識傳播媒介，由教師知識向?qū)W生知識的運動發(fā)展過程，實質(zhì)就是學(xué)生知識的生成過程。教師的課堂教學(xué)行為應(yīng)是一個“播種”的活動，這種“播種”過程一是要求教師要激活知識的“種子”，也就是說教師所播下的知識的“種子”應(yīng)當(dāng)是一種“活”的知識；二是教師要把這種活的知識“播種”到學(xué)生的“沃土”之中，才能保證充滿活力的知識“種子”的成活。學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)行為也是知識的生成過程。在課堂教學(xué)活動中學(xué)生要在向智慧探索的心態(tài)下，主動積極地思考。在這個思考活動中，學(xué)生的生命活力與教師的生命活力實現(xiàn)“對接”，教師將激活的知識種子在適宜的條件下，播種在學(xué)生大腦中的

“沃土”。

這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體性的重要體現(xiàn)。教學(xué)活動中，知識是在師生的生命活動的氛圍中傳播的，書本知識也只有到了教學(xué)的主體身上，才能有可能被激活，才能產(chǎn)生出知識生成的新的生

長點。

三、課堂教學(xué)是師生共同參與、互相合作的過程

教師的學(xué)生觀的核心應(yīng)該是如何通過課堂教學(xué)活動，有效地促進學(xué)生獲得自己的最好發(fā)展。第一是面向全體學(xué)生。促進學(xué)生的發(fā)展，是包括每一個學(xué)生在內(nèi)的全體學(xué)生的發(fā)展，而不是個別或一部分學(xué)生的有效發(fā)展。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)是有差異的。在教師的課堂教學(xué)理念中，每一個學(xué)生都應(yīng)該是好學(xué)生，都有著自己的發(fā)展能力和發(fā)展?jié)撃堋５诙?，課堂教學(xué)活動促進學(xué)生的發(fā)展，是學(xué)生的人格的全面發(fā)展，而不僅僅是側(cè)重在人的智力的片面發(fā)展上，更不能僅僅憑借學(xué)生的學(xué)科知識分數(shù)來判定學(xué)生發(fā)展的優(yōu)或差。第三，面向全體學(xué)生，促進學(xué)生發(fā)展，應(yīng)該是學(xué)生具有自身個性特征的發(fā)展，而不僅僅是一種統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一模式的發(fā)展。第四，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是在其原有基礎(chǔ)上的一種可持續(xù)的發(fā)展，而不僅僅是以課堂中的知識或分數(shù)的獲得為終點。

在這種課堂教學(xué)理念下的課堂教學(xué)活動，教師和學(xué)生都是資源，雖然他們的內(nèi)涵不同，但在課堂教學(xué)中的地位是平等的。他們共同處于課堂雙向互動的狀態(tài)之中。在這種狀態(tài)下，教師、學(xué)生、教材等多種渠道的知識信息得以共享和互動。在交流和溝通的過程中，師生共同努力達成課堂教學(xué)目標(biāo)，促進師生人格的發(fā)展與完善。

（編輯：龍賢東）