張世剛

【摘要】首先從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)主體與教學(xué)方法三個(gè)層面分析自問自讀法的內(nèi)涵與特點(diǎn)，基于此探索如何有效地將自問自讀法融入高中語文閱讀教學(xué)中去，為破解目前語文教學(xué)困境提供思路。對策建議包括充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合；尊重學(xué)習(xí)主體，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性相結(jié)合；完善教學(xué)方法，注重自問自讀法的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學(xué)；自問自讀法；教學(xué)方法

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文閱讀教學(xué)作為高中語文教學(xué)的重要一環(huán)，不僅直接關(guān)系學(xué)生閱讀水平與閱讀能力的提高，更決定學(xué)生語文成績與應(yīng)用能力的好壞。然而，在實(shí)際語文閱讀教學(xué)過程中，教師往往是語文課堂的“領(lǐng)導(dǎo)者”，學(xué)生淪為“被動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者”或“被動(dòng)參與者”，即學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中“被教師牽著鼻子走”，往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、閱讀教學(xué)效果不佳等問題。因此，本文首先從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)主體與教學(xué)方法三個(gè)層面分析自問自讀法的內(nèi)涵與特點(diǎn)，基于此探索如何有效地將自問自讀法融入高中語文閱讀教學(xué)中去，為破解目前語文教學(xué)困境提供思路。

一、高中語文閱讀教學(xué)自問自讀法的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）教學(xué)內(nèi)容的可選擇性

自問自讀法是指教師在課堂或課外教學(xué)過程中，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀語文課本或課外材料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、歸納并提出問題以及最終解決問題的過程。因此，自問自讀法的首要特點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容的可選擇性。在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)既定的語文課本或課外閱讀材料有選擇性地教學(xué)，從而避免了學(xué)生一味被動(dòng)跟從教師教學(xué)方案學(xué)習(xí)的難題。教學(xué)內(nèi)容的可選擇性不僅有助于學(xué)生積極探索語文知識，而且有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)習(xí)主體的積極性

學(xué)習(xí)主體的積極性為自問自讀法的第二個(gè)特點(diǎn)，具體指教師在高中語文閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用自問自讀法可以改變教師“領(lǐng)導(dǎo)者”的局面，學(xué)生在教學(xué)過程中能夠提高主觀能動(dòng)性，即自己發(fā)現(xiàn)問題和自己解決問題。在學(xué)生主動(dòng)選擇閱讀內(nèi)容之后，學(xué)生需要獨(dú)立閱讀語文課本或材料，自己主動(dòng)地去理解文章，并且搞清語句意思甚至是全文的中心思想，在此過程中教師僅僅起“引導(dǎo)者”的作用，學(xué)生為自問自讀法的主要參與者，這無疑會極大提高學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性。

（三）教學(xué)方法的靈活性

高中語文閱讀教學(xué)自問自讀法的特點(diǎn)不僅包括教學(xué)內(nèi)容的可選擇性、學(xué)習(xí)主體的積極性，還包括教學(xué)方法的靈活性。由于自問自讀法并不是封閉的語文閱讀教學(xué)方法，而是開放的教學(xué)方法。因此，教師在高中語文閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用自問自讀法，可以豐富學(xué)生的閱讀方法和學(xué)習(xí)方法，具體包括自問破題法、尋找文眼法以及結(jié)語逆推法等。毫無疑問的是，教學(xué)方法的靈活性不僅能夠提高學(xué)生語文閱讀的效率，更能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果和閱讀質(zhì)量。

二、自問自讀法融入高中語文閱讀教學(xué)的對策建議

（一）充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合

基于自問自讀法的內(nèi)涵與特點(diǎn)，教師在將自問自讀法融入高中語文閱讀教學(xué)的過程中首先需要充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合?！扒蓩D難為無米之炊”，因此語文閱讀教學(xué)內(nèi)容與材料是否準(zhǔn)備充實(shí)是決定教師在高中語文閱讀教學(xué)過程中自問自讀法是否運(yùn)用良好的首要環(huán)節(jié)。此外，高中語文閱讀教學(xué)不必拘泥于課堂教學(xué)，相反的是教師需要更加重視課堂外的教學(xué)，教師可以羅列閱讀材料并將學(xué)生分為小組，通過學(xué)生所提交的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果進(jìn)行打分，并將課堂教學(xué)和課外實(shí)踐的成果進(jìn)行對比，從而形成更加科學(xué)合理的教學(xué)評估結(jié)果。

（二）尊重學(xué)習(xí)主體，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性相結(jié)合

由于高中語文閱讀教學(xué)自問自讀法的特點(diǎn)還包括學(xué)習(xí)主體的積極性，因此教師在將自問自讀法融入高中語文閱讀教學(xué)的過程中還需要尊重學(xué)習(xí)主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性相結(jié)合。具體而言，學(xué)生作為語文閱讀教學(xué)的對象和語文學(xué)習(xí)的主體必須受到教師的尊重，即改變教師“領(lǐng)導(dǎo)者”現(xiàn)狀最根本的要求在于師生間知識領(lǐng)域的平等。在此基礎(chǔ)上，教師通過更新閱讀材料調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以及通過改變教學(xué)思路調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而從根本上發(fā)揮自問自讀法的教學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)優(yōu)勢。

（三）完善教學(xué)方法，注重自問自讀法的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

高中語文閱讀教學(xué)自問自讀法尤其注重教學(xué)方法的靈活性，因此教師還需要不斷完善教學(xué)方法，注重自問自讀法的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師在閱讀教學(xué)過程中往往采用“教師提問——學(xué)生回答”的教學(xué)方法，而這正是與自問自讀法相悖的地方。相反，教師一方面需要扎實(shí)掌握自問自讀法的理論基礎(chǔ)，另一方面還需要重視自問自讀法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，教師可以運(yùn)用自問自讀法中的自問破題法，在課堂教學(xué)中首先提供閱讀材料并給予充分的時(shí)間讓學(xué)生自己閱讀，在閱讀時(shí)間結(jié)束之后將學(xué)生分成小組討論各自所閱讀的內(nèi)容，學(xué)生在頭腦風(fēng)暴的過程中就會發(fā)現(xiàn)自己所感興趣的問題，最終形成口頭或書面的討論報(bào)告?？梢姡處熑绻軌蚋鶕?jù)自問自讀法的相關(guān)理論進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既開發(fā)了學(xué)習(xí)興趣又提高了語文閱讀能力。

三、結(jié)語

根據(jù)分析，將自問自讀法融入高中語文閱讀教學(xué)對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助是毫無疑問的，體現(xiàn)在無論是短期知識掌握情況還是長期語文知識應(yīng)用能力方面。高中語文閱讀教學(xué)自問自讀法的實(shí)質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生廣泛深入地積累語文、生活知識和文學(xué)、審美知識，大量地開展各種專題閱讀、反復(fù)地閱讀經(jīng)典作品。因此，高中語文教師不僅需要從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)主體與教學(xué)方法入手，更要注重將這三方面的特點(diǎn)與自問自讀法有機(jī)結(jié)合，本文認(rèn)為高中語文教師在閱讀教學(xué)過程中至少需要在課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐、學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性、理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)三個(gè)層面下功夫，為切實(shí)提高學(xué)生的語文閱讀水平作出努力。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）