孫亮

【摘要】高中語文教師在制定教學(xué)方案時，必須考慮如何提高語文教學(xué)的課堂效率。應(yīng)對高中階段學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀興趣做到科學(xué)合理的分析和掌握，制定科學(xué)合理的語文閱讀教學(xué)計劃，既要做好文本閱讀，又要適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并對閱讀方式、閱讀內(nèi)容范圍進(jìn)行改進(jìn)，教師就應(yīng)該針對學(xué)生各自的認(rèn)知水平，具體推薦閱讀書目，并及時反饋信息，做好跟蹤服務(wù)，以期取得最佳閱讀效果。學(xué)生是課堂的主體，而教師是引導(dǎo)者，高中語文閱讀教學(xué)在學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的模式下，立足實際，理論與實踐相結(jié)合，課內(nèi)課外互為有益的補充，找到適合本校實際的適合自己的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學(xué)；有效性教學(xué)分析；策略

【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著素質(zhì)教育和新課程的不斷推進(jìn)，在新的時代要求下，對我們的高中語文教學(xué)中也提出了新的要求。高中語文教師在制定教學(xué)方案時，必須考慮如何提高語文教學(xué)的課堂效率。單就高中語文閱讀教學(xué)來談，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣，制定科學(xué)合理的語文閱讀教學(xué)計劃，既要做好文本閱讀，又要適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并對閱讀方式、閱讀內(nèi)容范圍進(jìn)行改進(jìn)；學(xué)生是課堂的主體，而教師是引導(dǎo)者，高中語文閱讀教學(xué)在學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的模式下，立足實際，理論與實踐相結(jié)合，課內(nèi)課外互為有益的補充，找到適合本校實際的適合自己的教學(xué)方法，才能夠做到切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性。本文就如何提高高中語文閱讀教學(xué)中的有效性教學(xué)做以下探討：

一、對高中階段學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀興趣做到科學(xué)、合理地分析與掌握

現(xiàn)階段，雖然經(jīng)過多年的素質(zhì)教育和新課程改革工作，我們的高中語文閱讀教學(xué)水平和層次上都獲得了很大的提高，但還存在著各類問題，需要弄清楚在這一階段，學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀興趣，量體裁衣，具體問題具體分析，具體問題具體解決，才能為我們的高中語文閱讀教學(xué)制定出有針對性的解決方案。作為一名高中語文教學(xué)工作者，我們必須清醒地意識到，多年的應(yīng)試教育模式，對我們的語文閱讀教學(xué)工作，已經(jīng)產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響，分?jǐn)?shù)至上，所有教學(xué)活動都圍繞分?jǐn)?shù)展開的功利性行為，把本該活潑生動的語文閱讀教學(xué)工作，變成了生硬、死板、僵化的照本宣科。教學(xué)目標(biāo)是達(dá)到什么樣的平均分水平，教學(xué)方法是模擬訓(xùn)練，講答題方法，分析如何寫出最佳答案，如何揣摩出題者的心思，寫出最標(biāo)準(zhǔn)的答案以獲取高分。要知道“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，怎么能用固化的標(biāo)準(zhǔn)答案來衡量一篇文章，分析一段文字呢？語文天生美麗，閱讀更應(yīng)該是一件非常享受的事情，充滿藝術(shù)感的文化體驗，可卻被我們的拆解分析變成了一場師生之間的機械化運動，造成語文閱讀課毫無美感可言。而學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)也是十分的薄弱，只會咬文嚼字，不懂藝術(shù)欣賞，缺少回味品讀。更可憐的是廣大學(xué)子到了高中階段還少得可憐的閱讀量。有的學(xué)生甚至連書目都不通，即使想讀書可不知道自己該讀些什么書。有的學(xué)生干脆對讀書不感興趣。在這樣的情況下，作為高中語文教師就要對學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀興趣做出科學(xué)合理的調(diào)查分析，以期找到對應(yīng)的解決策略。

二、做好文本閱讀，適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴大閱讀面

提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性，一方面，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材文本，充分利用好課堂教學(xué)活動時間，提高課堂效率。教材文本大多是專家學(xué)者經(jīng)過多年研究篩選，論證后選擇的篇章，具有課堂授課使用的典型性，教師應(yīng)充分運用這些課程資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過對教材文本的學(xué)習(xí)，體會語文閱讀的魅力所在，激發(fā)學(xué)生對教材文本進(jìn)行自主研讀的興趣。另一方面，針對大多數(shù)學(xué)生不通書目，不知道該讀些什么的情況，教師要給出輔導(dǎo)，向?qū)W生推薦適合中學(xué)生閱讀的優(yōu)秀書籍。不同的學(xué)生有不同的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，在這樣的情況下，教師就應(yīng)該針對學(xué)生各自的認(rèn)知水平，具體推薦閱讀書目，并及時反饋信息，做好跟蹤服務(wù)，以期取得最佳閱讀效果。

三、轉(zhuǎn)變思維方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性

現(xiàn)在的高中生都是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下長大的，更多的迷戀網(wǎng)絡(luò)，缺少對紙質(zhì)圖書的閱讀耐心和欣賞心境。為了使學(xué)生喜歡上閱讀，喜歡讀紙質(zhì)書籍，教師可以發(fā)動學(xué)生，在班內(nèi)讀書較多的學(xué)生帶領(lǐng)下，自發(fā)組織閱讀興趣小組，設(shè)立班級圖書角，鼓勵大家把自己喜歡的書籍拿到班級與大家分享，并定期展開閱讀溝通會，談?wù)勛约鹤x了哪本書，有什么感想，獲得了哪些啟發(fā)，有什么樣的收獲。在“奇文共欣賞，疑義相與析”的氛圍中，學(xué)生之間互相促進(jìn)，不僅可以共同提高閱讀能力，還可以陶冶情操，涵詠性情，提高語文綜合素養(yǎng)。還可以通過創(chuàng)辦閱讀簡報，專門發(fā)表學(xué)生撰寫的讀后感、好書推介類的文章等，以研促讀。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們參與到閱讀中來，培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣，才能使他們具備主動閱讀的內(nèi)在動力，終身受益。

總之，傳統(tǒng)的灌輸式和強化訓(xùn)練式的閱讀教學(xué)已經(jīng)與時代的發(fā)展不相適應(yīng)，必須在教學(xué)方法和教學(xué)理念上實現(xiàn)創(chuàng)新，以點帶面，以學(xué)生為主體，制定科學(xué)的閱讀教學(xué)方案，提高高中語文閱讀的有效性。

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（編輯：鐘園）