任玲

摘要：朗讀課文在語文教育中，特別在小學(xué)階段的語文教育中是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是能夠讓學(xué)生對課文的情感起伏與主旨有更加深刻了解的有效方式。但現(xiàn)在許多小學(xué)的閱讀教育仍然是以教師為主導(dǎo)，所以仍有很大的局限性。只有轉(zhuǎn)換角度，從學(xué)生的需求與特點(diǎn)入手，找到更加靈活的引導(dǎo)方式，才能讓學(xué)生在朗讀時更多地融入感情，并對文章的主旨有更加深刻的了解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；語文朗讀教學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)視角

傳統(tǒng)的語文教育讓許多教師認(rèn)為考試成績的高分才是硬道理，一味地追求成績上的效果而忽視了對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中語言能力和領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)。上課的重點(diǎn)是識字，課后的重點(diǎn)是背誦，唯獨(dú)缺少了組織學(xué)生語文朗讀這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，這樣的教學(xué)模式只會導(dǎo)致更多髙分 低能的學(xué)生。

一、當(dāng)前小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)存在的問題

1、小學(xué)低段文朗教學(xué)不姓“小”，致學(xué)生“沒學(xué)會文只會背道”。“小”是小學(xué)語文的特點(diǎn)之一，而低年級更要“小”。然而現(xiàn)實(shí)中，許多老師都有“拔苗助長”的心態(tài)，不滿足于低段的初級目標(biāo)，不顧學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗，于是便出現(xiàn)了“高估“”要求過高”的現(xiàn)象。很多教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，在學(xué)生還未讀正確、讀流利的前提下，便“越位”灌輸有感情朗讀的思想，甚至一味強(qiáng)調(diào)說出課文背后蘊(yùn)含的思想感情。對于低年級的孩子來說，正確流利地讀課文，已屬不易，正確要做到每個字的字音讀正確，不丟字，不添字等，流利要做到讀好停頓，把握好語速、讀正確、讀流利尚且達(dá)不到，就強(qiáng)調(diào)感情、思想內(nèi)涵，這只能增加孩子的負(fù)擔(dān)。課結(jié)束后，學(xué)生不但沒有自己的感情體驗，連應(yīng)有的正確流利地讀文也做不到。這樣的朗讀教學(xué)，忽視了學(xué)生經(jīng)驗，不姓“小”的低年級朗讀教學(xué)超越了孩子已有的認(rèn)知水平，使教學(xué)目標(biāo)越位，有悖教學(xué)之本。

2、小學(xué)低段文朗教學(xué)不姓“ 語”，致學(xué)生“沒有經(jīng)過語言的訓(xùn)練”。語文課對人的關(guān)注和培養(yǎng)不是空洞的，而是通過語言學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的。語言學(xué)習(xí)是一個過程，需要一系列聽說讀寫能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)情感、思想的體驗。低年級語文課上，很多教師在沒有通篇讀的前提下，把課文肢解成字、詞、句，注意點(diǎn)始終在幾個字詞、幾句話上，忽視引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中整體地感受篇章的內(nèi)涵、氣韻和語言的音樂美。離開語篇的字詞是孤零零的“獨(dú)行者”，甚至沒有“生存的意義”。亦有很多老師在每次朗讀前，忽視讓學(xué)生明確要求和任務(wù)，即沒有目標(biāo)指向，于是便出現(xiàn)了很多學(xué)生不投入而導(dǎo)致“小和尚念經(jīng)”的現(xiàn)象。教師不關(guān)注學(xué)生聽讀習(xí)慣、朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，課堂游離在聽說讀寫和語言運(yùn)用之外。

3、教分析文本、字詞講解過多，致學(xué)生“沒時間讀”。讀的用處最大，語文教學(xué)上應(yīng)該特別注重它。然而課堂上，很多教師總擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會、聽不懂，因而冗長的分析、滔滔不絕的講解、無止境的提問代替了學(xué)生瑯瑯的讀書聲。朗讀教學(xué)，卻成了教師“替學(xué)生學(xué)”，“替學(xué)生說”，最后“替”得很累，而學(xué)生卻因為沒時間讀，對文中的佳詞妙句、情感無法親自品味和感受。朗讀教學(xué)也是。低年級的課堂，教師不側(cè)重正確流利地朗讀，卻大講特講主題思想與深刻含義，通過提問的方式一句一句地分析課文內(nèi)容，“提問”成了疏通課文情節(jié)的“拐杖”，而事實(shí)是所提出的問題大多瑣碎重復(fù)且缺少深度，因此，上課就成了毫無意義的“滿堂問”、“滿堂講”。最后，課文學(xué)完了，學(xué)生卻連課文都沒能讀正確、流利，記住的課文內(nèi)容、中心思想等，全都是教師灌輸?shù)?，整?jié)課處在“疑似學(xué)會”的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生沒機(jī)會讀，沒機(jī)會說，沒機(jī)會自己感受。

二、提高小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)效果的策略

1、改變定位，減少師生距離感。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，教師的態(tài)度是決定著自己是否愿學(xué)、能否學(xué)好與能力高低的最重要判定準(zhǔn)則，但在教學(xué)過程中，許多教師因為思維過于主觀、武斷，所以通常會以自己的思考模式為主，認(rèn)為嚴(yán)格的指導(dǎo)方式會讓學(xué)生更加努力，更加上進(jìn)。殊不知，在學(xué)生的觀念里，教師嚴(yán)肅、訓(xùn)斥的態(tài)度往往代表著對其學(xué)習(xí)能力與天分的否認(rèn)，甚至是對其個人的不認(rèn)可，結(jié)果只會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越低，在朗讀教育上同樣如此，學(xué)生需要更加親近、更加溫和的指導(dǎo)方式。

2、加強(qiáng)朗讀前引導(dǎo)，吸引學(xué)生注意。興趣是最好的老師，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否高漲取決于教師的帶動。小學(xué)低年級學(xué)生的注意力不易集中，教師應(yīng)利用靈活的引導(dǎo)，第一時間引起學(xué)生的注意，這樣才能有效提升學(xué)生參與的積極性。這樣，不僅能夠第一時間吸引到學(xué)生的注意，帶動學(xué)生進(jìn)行自主思考與理解，加深學(xué)生對角色情感與文章主旨的理解，還能夠讓學(xué)生更愿意表達(dá)和展示自己，從而更加積極地參與到朗讀環(huán)節(jié)中。

3、利用靈活的指導(dǎo)方式，提升學(xué)生朗讀技巧。小學(xué)生的分析總結(jié)與自主學(xué)習(xí)能力都還不完善，所以也無法在無人指導(dǎo)幫助的情況下自己去找到學(xué)習(xí)方式，朗讀方面也一樣。許多學(xué)生對于朗讀節(jié)奏快慢與情緒高低的掌控還并不熟練，對文章的主旨也不能完全準(zhǔn)確地掌握，極易出現(xiàn)快速無感情朗讀的問題。為此，教師要像教導(dǎo)幼兒學(xué)步一樣，利用靈活易理解的方式來進(jìn)行實(shí)時的指導(dǎo)。例如，在《淺水洼里的小魚》這一課中，學(xué)生如果出現(xiàn)了機(jī)械式閱讀的問題，教師可以對其進(jìn)行情緒上的指導(dǎo)，提問學(xué)生：假如你某天在海邊散步時，在一些水洼里發(fā)現(xiàn)了被困的小魚，然而它們回不了大海，水被沙子吸干之后，它們就會因為沒有水源而干死?？吹竭@些，你會有什么樣的感受呢？將思考的主動權(quán)讓給了學(xué)生，這時學(xué)生自然就會想象自己是什么樣的感受，并將自己的情感帶入到朗讀過程中。這樣的指導(dǎo)方式要比嚴(yán)肅、訓(xùn)斥的指導(dǎo)方式更加有效。

4、注重寓教于樂，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。小學(xué)階段的學(xué)生都是愛玩的，在教育的過程中，許多教師認(rèn)為游戲與學(xué)習(xí)是相去甚遠(yuǎn)而且會相互產(chǎn)生影響的，但其實(shí)是完全相反的，學(xué)生以更加有趣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率會比單純、枯燥的黑板教育方式高出很多，所以在這方面，也需要從學(xué)生的角度去思考，找出更加靈活的教學(xué)方式。例如，可以將學(xué)生分組，進(jìn)行朗讀比賽，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主的思考與理解，進(jìn)而提高學(xué)生的朗讀能力。

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