丁芳+楊艷美

摘 要 為了探討不同情境下小學(xué)兒童妒忌情緒的發(fā)展及其對任務(wù)堅持性的影響，研究1采用自編的小學(xué)兒童妒忌情緒情境故事，對343名3、4、5年級小學(xué)兒童的妒忌情緒發(fā)展特點進行測查；研究2采用回憶妒忌經(jīng)歷的方法誘發(fā)妒忌情緒，考察了83名小學(xué)兒童的妒忌情緒對其任務(wù)堅持性的影響。結(jié)果表明：小學(xué)兒童的妒忌情緒在家庭情境中最高；學(xué)校情境中，小學(xué)4、5年級男生的妒忌情緒比女生高，同時5年級男生的妒忌情緒要比4年級男生高，而3年級女生的妒忌情緒最高；家庭情境中，男生的妒忌情緒隨年級升高沒有顯著變化，而4年級女生的妒忌情緒最低，同時4年級男生的妒忌情緒比女生高；其他情境中，男生的妒忌情緒比女生高，而4年級兒童的妒忌情緒比3年級兒童低；總體來說，小學(xué)兒童的妒忌情緒對其任務(wù)堅持性有積極影響。

關(guān)鍵詞 小學(xué)兒童；妒忌情緒；公平；發(fā)展；任務(wù)堅持性

分類號 B844.1

DOI： 10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2016.12.001

1 引言

妒忌（envy）作為一種自我意識情緒，是個體在社會比較中，意識到別人擁有自己想要但缺少的東西（如能力、成就、物品等）時，所產(chǎn)生的一種不愉快體驗，具體表現(xiàn)為自卑、敵意和怨恨的混合情緒（Parrott & Smith， 1993）。妒忌和嫉妒（jealousy）的含義略有不同。嫉妒發(fā)生在人際關(guān)系情境中，并涉及到第三者，特征是擔心喪失、不信任、焦慮以及憤怒；而妒忌是發(fā)生在一個人缺乏另一個人所擁有的更高的能力、成就、物品等時的情緒體驗，妒忌者羨慕別人的同時也希望別人和自己一樣缺乏那些東西。有研究表明，妒忌在嬰幼兒時期已經(jīng)開始出現(xiàn)，并在兒童時期得到發(fā)展。比如，F(xiàn)rankel和Sherick （1977）通過對1～5歲幼兒的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在2～3歲時就開始出現(xiàn)妒忌。Ridgeway，Waters和Kuczaj（1985）統(tǒng)計了18個月到6歲兒童對情緒詞匯的理解和使用的百分比，發(fā)現(xiàn)6歲兒童能夠理解“妒忌”，并且使用的百分比達到60%。Hger，Oud和Schunk（2012）運用改進的分糖法（避免“公平”在分配中的影響）對7～10歲的馬來西亞本南族兒童和德國兒童進行研究，發(fā)現(xiàn)馬來西亞本南族兒童選擇“妒忌分配”的比例在7～9歲有上升趨勢，10歲基本保持平穩(wěn)，并且男孩女孩之間的差異不顯著；而8歲德國兒童的妒忌達到頂峰，之后顯著減弱，并且男孩選擇“妒忌分配”的比例顯著比女孩高。王小婷，李舟和劉旭陽（2013）用問卷法比較初中生、高中生、大學(xué)生以及研究生的妒忌強度，發(fā)現(xiàn)不同階段妒忌強度不同，并且初中、高中男生妒忌顯著高于女生。從以上研究結(jié)果可以看出，不同國家兒童的妒忌發(fā)展特點存在差異，Hger，Oud和Schunk（2012）認為這是兒童生長的文化或者環(huán)境差異所導(dǎo)致的。我國文化和西方文化差異較大，那么我國小學(xué)兒童妒忌情緒的發(fā)展特點是怎樣的呢？妒忌的社會比較理論（Festinger， 1954）認為，個體通過向上和向下比較了解自我，而妒忌產(chǎn)生于向上的社會比較，即個體將自己的特征與相似他人比較，他人的相似特征威脅到個體的自尊從而產(chǎn)生妒忌。妒忌者所看重的情境容易引發(fā)妒忌（Salovey & Rothman， 1991）。小學(xué)兒童的生活圈很窄，妒忌情境主要發(fā)生在學(xué)校和家庭，而且他們對成人的評價特別敏感，尤其在意家長和老師的評價。他們的人際關(guān)系也很簡單，只有師長、親人和朋友。但目前尚未見到有關(guān)于小學(xué)兒童這一群體的研究。

妒忌常被人們看作是一種消極情緒，其消極作用受到很多關(guān)注（Moran & Schweitzer， 2008），而其積極作用卻常常被忽視。尤其在中國文化中，妒忌幾乎是“美德”的反義詞，妒忌者羞于向外人表達自己的心情。van de Ven，Zeelenberg和Pieters（2009）提出有兩種妒忌：一是良性妒忌（benign envy），旨在提升自己的狀態(tài)；二是惡性妒忌（malicious envy），旨在破壞被妒忌者的狀況。van de Ven， Zeelenberg和Pieters（2012）進一步研究發(fā)現(xiàn)，付出與回報不相符的情況多產(chǎn)生惡性妒忌，而良性妒忌多產(chǎn)生于人們有潛力控制與他人差距的情況。Hill，DelPriore和Vaughan（2011）研究表明，良性妒忌和惡性妒忌呈顯著負相關(guān)。良性妒忌能使人注意力更集中，記憶效果更好，并且在完成相同任務(wù)的過程中表現(xiàn)得更努力，復(fù)習(xí)的次數(shù)顯著高于控制組。van de Ven，Zeelenberg和Pieters（2011）也發(fā)現(xiàn)良性妒忌能夠增強被試努力學(xué)習(xí)的信念，提高他們在遠距離聯(lián)想測驗中的成績。那么妒忌是否可以使個體的堅持性提高呢？堅持性是自我控制的重要指標，是指個體接受有挑戰(zhàn)性的任務(wù)后，指向任務(wù)行為的持續(xù)性（MacTurk， Morgan， & Jennings， 1995），多以和任務(wù)有關(guān)的行為持續(xù)時間和行為數(shù)量為指標（Gaiter， Morgan， Jennings， Harmon， & Yarrow， 1982）。Grund和Sliwka（2005）研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生妒忌的小組比只為了報酬而比賽的小組更加努力，參與訓(xùn)練的時間更長，由此可以看出妒忌可能使其堅持性提高了。那么在中國文化背景下，小學(xué)兒童的妒忌情緒是否也存在這樣的積極作用呢？

鑒于此，本研究擬探討小學(xué)3、4、5年級兒童妒忌情緒的發(fā)展特點及其對任務(wù)堅持性的影響，以進一步從妒忌情緒具有一定積極作用以及中國本土化的視角來發(fā)展和完善妒忌情緒的理論體系；并通過揭示不同年級和性別兒童在不同情境下所產(chǎn)生的妒忌情緒是否存在差異，來為教師和家長對小學(xué)兒童采用更有針對性的教育策略和引導(dǎo)方式進行思想品德教育提供理論參考。

2 研究1 小學(xué)兒童妒忌情緒的發(fā)展特點

2.1 研究方法

2.1.1 被試

抽取山東省泰安市某小學(xué)3～5年級兒童343人，其中3年級被試136人，男生66人，女生70人；4年級被試109人，男生48人，女生61人；5年級被試98人，男生50人，女生48人。

2.1.2 研究設(shè)計

采用3（年級：3，4，5）×2（性別：男，女）×3（故事情境：家庭，學(xué)校，其他）的混合實驗設(shè)計，年級和性別是組間自變量，故事情境是組內(nèi)自變量，因變量是妒忌情緒。

2.1.3 研究工具和研究程序

采用自編的小學(xué)兒童妒忌情緒情境故事問卷進行測量。該問卷通過收集情境故事、選擇情境故事、專家評定、編制妒忌情緒情境故事預(yù)測問卷、驗證情境故事等5個步驟的實施最終成形。妒忌情緒情境故事問卷包括8個故事，其中學(xué)校情境故事包括學(xué)業(yè)妒忌和認可妒忌3個故事；家庭情境故事包括關(guān)系妒忌和富裕妒忌2個故事；其他情境故事包括外貌妒忌、品行妒忌和游戲妒忌3個故事。比如，學(xué)校情境下的認可妒忌故事是有關(guān)同學(xué)們投票選舉學(xué)習(xí)委員，“我”獲得14票，而小可獲得30多票，最終她當選。這時“我”體驗到的妒忌情緒強度是多少？需要從“0=一點都不妒忌”到“10=非常妒忌”進行11級自我評定。

該問卷的學(xué)校情境、家庭情境和其他情境的內(nèi)容效度是通過計算三種情境下的情緒得分與總得分之間的相關(guān)得出的，分別為0.90、0.84、0.84，內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.87，具有良好的信度和效度。

各情境故事隨機排序，采用課堂團體施測方式，所有問卷當場收回。

2.1.4 記分標準

在妒忌情緒情境故事問卷中，每個故事后都要求被試對故事主人公所體驗到的妒忌情緒強度進行11級評定，從“0=一點都不妒忌”到“10=非常妒忌”。被試學(xué)校情境、家庭情境和其他情境下妒忌情緒得分為每種情境下幾個故事的妒忌情緒得分的平均分，得分范圍為0～10分。

2.2 結(jié)果

為了考察不同性別、年級、妒忌情境對小學(xué)兒童妒忌情緒的影響，以妒忌情緒得分為因變量，以性別、年級為組間自變量，妒忌情境為組內(nèi)自變量進行重復(fù)測量方差分析。結(jié)果表明，性別的主效應(yīng)顯著（F（1， 337）=9.01， p<0.01， η2p=0.03），男生的妒忌情緒顯著高于女生；年級的主效應(yīng)顯著（F（2， 337）=8.93， p<0.01， η2p=0.05）；妒忌情境的主效應(yīng)顯著（F（2， 674）=20.11， p<0.01， η2p=0.06）；妒忌情境與年級的交互作用顯著（F（4， 674）=3.10， p<0.05， η2p=0.02）；性別與年級的交互作用顯著（F（2， 337）=5.20， p<0.01， η2p=0.03）；其他交互作用不顯著。

對妒忌情境與年級的交互作用進行簡單效應(yīng)分析，結(jié)果表明，3個年級小學(xué)兒童在不同情境下的妒忌情緒均存在顯著差異（F（2， 270）=3.36， p<0.05， η2p=0.02； F（2， 214）=7.96， p<0.001， η2p=0.07； F（2， 194）=11.66， p<0.001， η2p=0.11），3個年級小學(xué)兒童在家庭情境下的妒忌情緒比其他情境高（p<0.05），4、5年級小學(xué)兒童在家庭情境下的妒忌情緒比學(xué)校情境高（p<0.05）?？梢钥闯觯?個年級小學(xué)兒童在家庭情境下的妒忌情緒最高（M=3.99， SD=0.15），其次是學(xué)校情境下的妒忌情緒（M=3.43， SD=0.14），其他情境下的妒忌情緒最低（M=3.25， SD=0.15）。

對性別與年級的交互作用進行簡單效應(yīng)分析，結(jié)果表明，在學(xué)校情境下，男生和女生的妒忌情緒均存在顯著的年級差異（F（2， 161）=3.27， p<0.05， η2p=0.04； F（2， 176）=16.52， p<0.001， η2p=0.16）。進一步多重比較（LSD）發(fā)現(xiàn)，4年級男生的妒忌情緒比5年級男生低（t（205）=-1.40， p<0.05），其他年級男生之間則無顯著差異（p>0.05）；3年級女生的妒忌情緒比4、5年級女生高（t（243）=2.23， p<0.001； t（232）=1.56， p<0.001），4、5年級女生之間則無顯著差異（p>0.05）。3年級小學(xué)兒童的妒忌情緒不存在性別差異（t（134）=-0.72， p>0.05）；4、5年級小學(xué)兒童的妒忌情緒存在性別差異（t（107）=2.20， p<0.05； t（96）=2.97， p<0.01），表現(xiàn)為男生妒忌情緒比女生高。

在家庭情境下，男生的妒忌情緒沒有顯著的年級差異（p>0.05）；3年級女生的妒忌情緒比4年級女生高（t（243）=2.09， p<0.001），4年級女生的妒忌情緒比5年級女生低（t（205）=-1.56， p<0.05），而3年級和5年級女生之間的差異不顯著（p>0.05），說明4年級女生的妒忌情緒最低。4年級男生的妒忌情緒比女生高（t（107）=1.70， p<0.001），而其他年級男女生之間妒忌情緒差異不顯著（t（134）=-0.56， p>0.05； t（96）=0.91， p>0.05）。

在其他情境下，男生的妒忌情緒比女生高（t（341）=2.58， p<0.05），3年級小學(xué)兒童的妒忌情緒比4年級高（t（243）=1.04， p<0.01），而其他年級之間沒有顯著差異（p>0.05）。

2.3 討論

2.3.1 家庭是小學(xué)兒童產(chǎn)生妒忌情緒最高的情境

本研究發(fā)現(xiàn)，家庭是小學(xué)兒童產(chǎn)生妒忌情緒最高的情境。根據(jù)領(lǐng)域相關(guān)理論（Salovey & Rodin， 1986），個體會根據(jù)和自我有重要關(guān)系的領(lǐng)域來評價自我，因此這些領(lǐng)域的發(fā)展變化和自我息息相關(guān)。比如，個體與比自己成就高的人比較，而這種比較又是自己看重的領(lǐng)域，個體體驗妒忌情緒的概率就會更高。如果情境本身和自己沒有關(guān)聯(lián)就不會在意結(jié)果如何，社會比較也不會引起任何情緒。子女生活的每一部分都屬于家長的權(quán)責(zé)范圍（侯莉敏， 2006），家長的評價和關(guān)心對學(xué)生來講都很重要，而教師與兒童的關(guān)系不論是在范圍、功能或內(nèi)涵上都是特定而有限度的，只限于一些特殊界定、非私人性質(zhì)的領(lǐng)域。另外，相似性是產(chǎn)生妒忌的基本條件（Parrott， 1991； Schaubroeck & Lam， 2004），即人們妒忌的他人往往與自己具有相似性，比如學(xué)生更容易妒忌自己的同學(xué)。因此，小學(xué)兒童在聽到家長夸獎“別人家的孩子”而數(shù)落自己時就會產(chǎn)生很強的妒忌情緒。

2.3.2 不同妒忌情境下小學(xué)兒童妒忌情緒的發(fā)展特點

結(jié)合妒忌情境對小學(xué)兒童妒忌情緒的年齡差異和性別差異進行分析，可以更深入地了解小學(xué)兒童妒忌情緒的發(fā)展特點。本研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校情境中，4年級和5年級男生的妒忌情緒高于女生，這與Hger，Oud和Schunk（2012）的研究結(jié)果一致。這可能是因為在小學(xué)4、5年級學(xué)生群體中，男生的學(xué)習(xí)成績不如女生好，并且男生班干部顯著少于女生（孫云曉， 李文道， 趙霞， 2010），因此在學(xué)校情境中誘發(fā)男生產(chǎn)生妒忌情緒的因素比較多。3年級男女生的妒忌情緒差異不顯著，這也許是由于小學(xué)3年級兒童的性別認同還沒有發(fā)展完善所導(dǎo)致。小學(xué)4年級是性別認同發(fā)展的關(guān)鍵期（繆周芬， 2007），3年級兒童的性別優(yōu)勢認識和性別特征認識顯著低于4年級兒童。5年級男生的妒忌情緒高于4年級，可能是因為本研究是在5年制小學(xué)中進行的，5年級學(xué)生面臨小升初問題，壓力比較大。有研究（王小婷， 李舟， 劉旭陽， 2013）表明生活壓力與妒忌情緒強度呈正相關(guān)。而小學(xué)階段女生的學(xué)習(xí)成績普遍較好，面對升學(xué)并沒有體驗到太大的壓力，因此4年級女生的妒忌情緒和5年級女生之間并沒有顯著差異。3年級女生的妒忌情緒最高，這可能和女生從3年級到5年級與異性同伴的關(guān)系逐漸上升而與同性同伴的關(guān)系逐漸下降（董莉， 沃建中， 2005）有關(guān)。學(xué)業(yè)成績好、認可度高的人大都是女生，而3年級女生最容易產(chǎn)生向上的比較，而導(dǎo)致妒忌情緒。

在家庭情境中，女生的妒忌情緒在4年級最低，3年級和5年級之間差異不顯著，可以看出4年級是女生妒忌情緒的一個轉(zhuǎn)折點。這可能是因為小學(xué)兒童在1～3年級是辯證思維的萌發(fā)期，而4年級是轉(zhuǎn)折期（楊建軍， 1991）。也就是說，在家庭情境中，女生會因為向上比較而不開心，但是理性思維的發(fā)展又會減弱這種情緒。另外，4年級男生的妒忌情緒比女生高，可能源自父母對男孩女孩的期望存在差異（董莉， 沃建中， 2005），即父母鼓勵男孩競爭、進取和獨立，而要求女孩依賴、順從和合作，因此父母對男孩的期待和干預(yù)更多，矛盾也就更多，并且相對于女孩來說，男孩與父母的溝通比較少，產(chǎn)生妒忌情緒后也不能及時疏解。在其他情境中，男生的妒忌情緒比女生高，這可能是因為在現(xiàn)實生活中，女生比男生的行為更得體、人際關(guān)系更好、學(xué)業(yè)成績更出色、自我感覺更幸福與滿足（吳懷能， 柯雪琴， 季玉珍， 2010）。4年級兒童的妒忌情緒較3年級兒童有顯著減弱，可能也與4年級是小學(xué)兒童辯證思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期有關(guān)。

3 研究2 小學(xué)兒童的妒忌情緒對其任務(wù)堅持性的影響

3.1 研究方法

3.1.1 被試

采用滾雪球式方便取樣方法，在山東省泰安市三所普通小學(xué)選取5年級學(xué)生83人參與正式實驗，其中妒忌情緒組52人，男生23人，女生29人；非妒忌情緒組（控制組）31人，男生17人，女生14人。

3.1.2 研究設(shè)計

采用2（情緒狀態(tài)：妒忌，非妒忌）×2（性別：男，女）兩因素組間實驗設(shè)計，因變量是任務(wù)堅持性，以抄寫卡片上句子的數(shù)量來衡量。

3.1.3 研究工具

（1）自編的情緒體驗量表。共3個題目，分別詢問被試當前的高興、傷心及妒忌情緒，其中高興、傷心情緒為控制題，只對妒忌情緒得分進行統(tǒng)計，采用里克特5點計分，從“1=一點都不妒忌”到“5=非常妒忌”，得分范圍為1～5分。

（2）寫有句子的卡片?！耙磺械默F(xiàn)在都孕育著未來，未來的一切都生長于他的昨天?！笨ㄆ糜诒辉嚦瓕懢渥樱瓕懸槐榈?分，抄寫不完整不得分。抄寫句子得分代表被試的任務(wù)堅持性水平。

3.1.4 研究程序

（1）預(yù)實驗。目的是檢驗回憶妒忌經(jīng)歷的方法能否引發(fā)小學(xué)兒童的妒忌情緒。主試先用情緒體驗量表測查10名預(yù)實驗被試實驗前情緒狀態(tài)；然后讓被試回憶自己有關(guān)妒忌的經(jīng)歷，并盡量詳細地把妒忌過程寫下來，同時回憶當時自己是什么感受；最后再用情緒體驗量表測查被試當前的情緒狀態(tài)。

（2）正式實驗。首先將所有被試分為妒忌情緒組和非妒忌情緒組。先用情緒體驗量表測查所有被試實驗前情緒狀態(tài)；之后對于妒忌情緒組被試使用回憶妒忌經(jīng)歷的方法進行妒忌情緒的引發(fā)；而對非妒忌情緒組被試，則是讓他們描寫一下今天的日程；然后再次用情緒體驗量表測查所有被試當前的情緒狀態(tài)；最后給所有被試每人發(fā)放一張寫有句子的卡片并進行抄寫。妒忌情緒組被試收到的信息是，假如他或她所妒忌的那個人剛抄寫了卡片上的句子3遍，他或她會抄寫幾遍？并在空白紙上完成抄寫。非妒忌情緒組被試收到的信息是，假如剛剛有人抄寫了卡片上的句子3遍，他或她會抄寫幾遍？并在空白紙上完成抄寫。

3.2 結(jié)果

3.2.1 通過回憶妒忌經(jīng)歷引發(fā)妒忌情緒的有效性檢驗

對預(yù)實驗數(shù)據(jù)進行配對樣本t檢驗，結(jié)果顯示，被試回憶妒忌經(jīng)歷前后的妒忌情緒得分有顯著差異（t（9）=4.49， p<0.01， d=1.45），說明回憶妒忌經(jīng)歷的方法能誘發(fā)被試的妒忌情緒。另外，對正式實驗中妒忌情緒組回憶妒忌經(jīng)歷和非妒忌情緒組被試回憶日程前后的妒忌情緒得分分別進行配對樣本t檢驗，結(jié)果顯示，妒忌情緒組被試回憶妒忌經(jīng)歷前后的妒忌情緒得分存在顯著差異（t（51）=-7.89， p<0.01， d=1.10），而非妒忌情緒組被試回憶日程前后的妒忌情緒得分沒有顯著差異（t（30）=1.44， p>0.05）。這說明通過回憶妒忌經(jīng)歷可以有效地引發(fā)小學(xué)兒童的妒忌情緒，可用于正式實驗。

3.2.2 不同性別小學(xué)兒童的妒忌情緒對其任務(wù)堅持性的影響

以任務(wù)堅持性為因變量，以被試的情緒狀態(tài)和性別為自變量進行兩因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，情緒狀態(tài)的主效應(yīng)顯著（F（1， 79）=10.70， p<0.01， η2p=0.12），妒忌情緒組的任務(wù)堅持性得分顯著高于非妒忌情緒組；性別的主效應(yīng)不顯著（F（1， 79）=1.21， p>0.05）；情緒狀態(tài)和性別在任務(wù)堅持性上的交互作用不顯著（F（1， 79）=1.20， p>0.05）。這說明妒忌情緒對小學(xué)兒童的任務(wù)堅持性有積極影響。

3.3 討論

3.3.1 小學(xué)兒童在任務(wù)堅持性上的性別差異

本研究發(fā)現(xiàn)，男生與女生的任務(wù)堅持性不存在顯著差異，說明男生和女生表現(xiàn)出同等水平的堅持性。堅持性是一種自控力的表現(xiàn)。在以往對兒童自控力的研究中，大多會使用教師評定問卷進行評定，因此教師在評定過程中因受個人主觀因素和社會文化因素的影響（李鶴， 張艷， 張金榮， 2012），而往往認為女生的自控力高于男生。但在本研究中男女生在抄寫數(shù)量即堅持性上并無差異，這可能是由于本研究測量堅持性的指標是抄寫句子的數(shù)量，任務(wù)相對比較簡單，不需要復(fù)雜的認知過程和意志力，所以可能還不足以體現(xiàn)出此年齡階段男生和女生在堅持性上的差異，這有待以后的進一步研究。

3.3.2 小學(xué)兒童妒忌情緒對其任務(wù)堅持性的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童的妒忌情緒對其任務(wù)堅持性有積極影響，即妒忌情緒使兒童的堅持性提高了，這與Hill，DelPriore和Vaughan（2011）的研究結(jié)果一致。這可能是因為被試產(chǎn)生妒忌情緒后，增強了努力學(xué)習(xí)的信念（van de Ven， Zeelenberg， & Pieters， 2011）。根據(jù)自我評價維持模型（Tesser & Campbell， 1982），人們總希望自己始終處于積極的狀態(tài)，并努力維持這種狀態(tài)。當個體面對向上的社會比較時，自我評價降低，自尊受到傷害，就會產(chǎn)生維持自我或提高自尊的動力。這表現(xiàn)為個體在同一種任務(wù)上的堅持性更強，付出的努力更多。

因為妒忌情緒是自卑、敵意和怨恨的混合體驗（Parrott & Smith， 1993），給人的感受比較痛苦，同時人們心中關(guān)于妒忌情緒消極作用的觀念根深蒂固，而由妒忌引發(fā)的案件增強了人們對妒忌情緒的恐懼，因此妒忌情緒的積極作用受到忽視。本研究發(fā)現(xiàn)妒忌情緒會使兒童產(chǎn)生超越他人的動力，從而提高了任務(wù)的堅持性，這表明妒忌情緒具有一定的積極作用。

4 結(jié)論

（1）小學(xué)兒童的妒忌情緒在家庭情境中最高。（2）學(xué)校情境中，小學(xué)4、5年級男生的妒忌情緒比女生高，同時5年級男生的妒忌情緒比4年級高，而3年級女生的妒忌情緒最高；家庭情境中，男生的妒忌情緒隨年級升高沒有顯著變化，而4年級女生的妒忌情緒最低，同時4年級男生的妒忌情緒比女生高；其他情境中，男生的妒忌情緒比女生高，而4年級小學(xué)兒童較3年級妒忌低。（3）小學(xué)兒童的妒忌情緒對其任務(wù)堅持性有積極影響。

參考文獻

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