寧鑫

【摘 要】職業(yè)教育要想獲得穩(wěn)定、長遠(yuǎn)的發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行高效的職業(yè)能力培養(yǎng)十分重要。職業(yè)能力是職業(yè)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以及未來的職業(yè)生涯中的重要因素，但這一能力的獲得需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。本文簡要闡述了職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力的相關(guān)內(nèi)容，并詳細(xì)分析了學(xué)生職業(yè)能力的獲得與培養(yǎng)過程。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校；學(xué)生職業(yè)能力；獲得與培養(yǎng)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，使得職業(yè)院校學(xué)生的競爭壓力逐漸增大，學(xué)校對學(xué)生自身職業(yè)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。職業(yè)能力的培養(yǎng)在我國職業(yè)教育中經(jīng)歷了較長時(shí)間的發(fā)展，在實(shí)際運(yùn)用過程中也得到了一定的改善。但隨著社會(huì)的進(jìn)步，逐步對職業(yè)性人才提出了新的要求。

一、職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力概述

簡單來說，職業(yè)能力是指個(gè)體在職業(yè)行為中，運(yùn)用自身專業(yè)知識(shí)結(jié)合實(shí)踐建立的行為模式，其本質(zhì)上是一種規(guī)則或程序。一般來說，職業(yè)能力包括三個(gè)方面的特征，即練習(xí)性、動(dòng)作性以及目的性。這些特點(diǎn)決定了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)需要一個(gè)緩慢的過程，以及教師進(jìn)行系統(tǒng)性的鍛煉。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的角度來說，職業(yè)活動(dòng)是基于社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展與分配的客觀存在。

二、職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力獲得

（一）隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化的感知階段

感知階段是能力獲得與充分掌握的階段，這一階段的培養(yǎng)是通過觀察的方式實(shí)現(xiàn)的。實(shí)現(xiàn)對職業(yè)能力掌握的過程，也是一個(gè)將教師自身的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的隱性知識(shí)的過程，有一定的程序性。這種轉(zhuǎn)換模式主要體現(xiàn)出了三個(gè)特質(zhì)，意識(shí)信心具有零散性，并沒有構(gòu)成體系化。二是傳播方式的特殊性。這種轉(zhuǎn)換并不是通過語言實(shí)現(xiàn)的。三是了解的默會(huì)性，即學(xué)生需要有一定的領(lǐng)悟能力。

（二）隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化的模仿階段

模仿階段是對已經(jīng)擁有的能力進(jìn)行操作或運(yùn)用的階段，也就是將靜止的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)行為的過程。該過程的培養(yǎng)主要依賴個(gè)體自身的直覺以及想象能力，實(shí)現(xiàn)感性理論向理性知識(shí)的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而促使這種傳輸方法得到認(rèn)可并實(shí)現(xiàn)廣泛傳播。這種轉(zhuǎn)化的特征主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是知識(shí)的可表達(dá)性，即需要轉(zhuǎn)化的部分知識(shí)能夠通過語言進(jìn)行描述；二是傳播的多樣化，即這種模式的傳播方式與傳播對象可以不是固定的，具有一定的多樣性。

（三）顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化的練習(xí)階段

顧名思義，練習(xí)階段及時(shí)將獲得的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)操作，進(jìn)而充分將學(xué)到的知識(shí)與已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行融合。這一階段不僅是對當(dāng)前動(dòng)作的重復(fù)，也是個(gè)體自身對知識(shí)的理解不斷深入的過程。教師可將各種顯性知識(shí)進(jìn)行傳輸，包括規(guī)章制度、專業(yè)要求等。這一階段的主要特征是傳輸?shù)闹R(shí)具有一定的系統(tǒng)性和便捷性。同時(shí)，還具有習(xí)得的公共性等特征。在實(shí)際工作過程中，職業(yè)院校的學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對整體知識(shí)的掌握，或者在學(xué)習(xí)過程中逐步形成整體印象。

（四）顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化的內(nèi)化階段

該階段是個(gè)體將已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行充分融合和理解的過程，可以在無意識(shí)狀態(tài)下進(jìn)行操作。這個(gè)階段對個(gè)體的要求較高，一般學(xué)生之間的差距也是通過這一階段進(jìn)行體現(xiàn)。通過該階段的進(jìn)行，能夠?qū)σ褜W(xué)到的知識(shí)有更加靈活地運(yùn)用，也提高了個(gè)體自身的領(lǐng)悟能力。這一階段的主要特征有兩個(gè)方面，一是知識(shí)具有一定的熟練性，只有對知識(shí)有充分的理解，才能實(shí)現(xiàn)高效的轉(zhuǎn)化。二是傳播的隱蔽性，個(gè)體之間的轉(zhuǎn)化程度有所不同，轉(zhuǎn)化內(nèi)容也比較隱秘。

三、職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

（一）實(shí)現(xiàn)感知過程的情境化

所謂感知過程的情景化，主要是指個(gè)體在職業(yè)能力獲得的感知過程中，重視將其與實(shí)際事實(shí)相結(jié)合，進(jìn)而讓自身對專業(yè)知識(shí)以及工作要求等有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。因此，這一階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要職業(yè)院校教師與學(xué)生的充分配合與投入。通過實(shí)踐課程教學(xué)，以及與企業(yè)合作等方式，讓學(xué)生在親自參與的過程中實(shí)現(xiàn)職業(yè)知識(shí)的獲得，進(jìn)而提高職業(yè)能力。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，不僅有職業(yè)知識(shí)的傳授，其自身的價(jià)值觀念以及職業(yè)理念等也通過教學(xué)有所傳達(dá)，對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。

（二）實(shí)現(xiàn)模仿過程的標(biāo)準(zhǔn)化

所謂標(biāo)準(zhǔn)化，是指企業(yè)為提升產(chǎn)品質(zhì)量而實(shí)施的相關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)不僅是企業(yè)必需施行的一項(xiàng)制度，也是整個(gè)社會(huì)實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展的客觀要求，更是實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變的重要條件。所以，在模仿過程中的標(biāo)準(zhǔn)化，是在促使學(xué)生充分獲得和運(yùn)用職業(yè)能力的同時(shí)，形成標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)知的一個(gè)重要階段。也就是說，在進(jìn)行模仿的過程中，也對標(biāo)準(zhǔn)化的達(dá)標(biāo)有一定的要求。在出現(xiàn)錯(cuò)誤行為的時(shí)候，教師需及時(shí)給予指導(dǎo)和改正。通過這樣的方式，能夠充分提高學(xué)生職業(yè)能力獲得和運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)程度。

（三）實(shí)現(xiàn)內(nèi)化過程的個(gè)性化

這一階段是指學(xué)生在具有自身獨(dú)特性質(zhì)的能力獲取與運(yùn)用過程中，逐漸形成了與自身特征相融合的能力個(gè)性特質(zhì)。由于個(gè)體之間大多有著明顯的差異，以及自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的不同等，所以學(xué)生在最終形成職業(yè)能力體系的時(shí)候，其表現(xiàn)形式或主要特征等也有著明顯的不同。針對這種客觀影響因素，學(xué)生在知識(shí)獲取的過程中，就需注意與自己的基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合，并充分調(diào)動(dòng)與所獲得知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)，以提高運(yùn)用能力，并在這個(gè)過程中逐漸形成高效的、專業(yè)化的職業(yè)能力體系。

四、結(jié)束語

總之，職業(yè)能力的獲得與掌握需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生在獲取專業(yè)知識(shí)以及職業(yè)能力的過程中，不僅需考慮到相關(guān)的崗位標(biāo)準(zhǔn)和要求，還需充分調(diào)動(dòng)自己已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)等，以形成更加專業(yè)化的職業(yè)能力體系。同時(shí)，教師在教育過程中也應(yīng)充分考慮到其他影響因素。

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