【摘 要】目前中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)亟待解決的問題，應(yīng)當是語文教學(xué)評價的改革。這里的語文教學(xué)評價包括對教師的教學(xué)活動的評價和對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價，根據(jù)導(dǎo)向性原則、有效性原則、開放性原則和可行性原則來樹立多元評價和發(fā)展評價的教學(xué)評價觀，即有教師的自評，也應(yīng)有學(xué)生的自評，從而提高語文教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生走上工作崗位積攢良好的職業(yè)素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；語文教學(xué)評價；改革；教師自評；學(xué)生自評

近些年來，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，職教工作者也在一直探索職業(yè)教育教學(xué)改革，自然深化語文教學(xué)評價改革就成為改革內(nèi)容之一，通過科學(xué)的教學(xué)評價來提高語文教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，也不斷提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，為職業(yè)教育中的語文教學(xué)找到一條正確而又可行的道路。筆者在此談一些自己的看法。

一、新教學(xué)評價標準的確立

（一）教學(xué)目標

語文教學(xué)目標能體現(xiàn)“人的發(fā)展”這一根本宗旨；將學(xué)生作為認識、發(fā)展的主體，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成；注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調(diào)控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)；注重學(xué)生語文基礎(chǔ)知識和聽說讀寫思基本技能的掌握。

（二）教學(xué)內(nèi)容

教師能創(chuàng)造性地使用教材：教學(xué)內(nèi)容的選擇要具有時代性、基礎(chǔ)性和綜合性，體現(xiàn)科學(xué)性與人文性；能創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境；能啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新；能恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)，合理利用教學(xué)進行課堂教學(xué)。

（三）教學(xué)過程

現(xiàn)代語文課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)來促進學(xué)生的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)策略與方法應(yīng)體現(xiàn)這一特點：

（1）教師能引導(dǎo)學(xué)生主動積極參與課堂教學(xué)。教師應(yīng)為每個學(xué)生提供主動參與的時間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，從而拓展其發(fā)展的空間。學(xué)生應(yīng)全程參與、全面參與、全員參與，并且能采用多種方式參與課堂教學(xué)。

（2）教師能通過師生和生生互動，促進相互間的充分交往和情感交流，鼓勵學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“傾聽、交流、協(xié)作、分享”的合作意識和交往技能。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣、豐富的交往形式，有意識地為學(xué)生提供一個自由、平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍和情境。

（3）教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究問題和活動的情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師在課堂教學(xué)活動中，通過設(shè)計問題的新穎性、教學(xué)語言的啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的見解，質(zhì)疑問難，抓住學(xué)生思考問題的關(guān)鍵以及啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維等方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促使學(xué)生形成自己獨特的創(chuàng)造力。

（4）學(xué)生在課堂教學(xué)中具有良好的情緒狀態(tài)，能享受體驗成功的愉悅。

（5）課堂教學(xué)過程應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)展存在的差異，讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展，在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)“填平不齊”，而應(yīng)該承認每個學(xué)生發(fā)展的獨特性，不追求每個學(xué)生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個學(xué)生都能形成自己的特色和鮮明個性。

（四）教學(xué)效果

課堂教學(xué)評價的一個極為重要的依據(jù)就是教學(xué)效果的檢查，可以從三個方面來體現(xiàn)：

（1）能達到預(yù)期的教學(xué)目標，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成和基本能力的發(fā)展。

（2）通過知情交融的活動方式，促使學(xué)生自主性、主動性的發(fā)揮和社會性的形成。

（3）讓學(xué)生獲得成功的心理體驗，感受生活的樂趣，體驗創(chuàng)造和成功的喜悅。

二、新教學(xué)評價方式的確立

新的語文教學(xué)評價不再是以測驗為中心的評價，而是強調(diào)以人為中心的評價，換言之，整個評價過程更注重體現(xiàn)人文性和發(fā)展性。它強調(diào)將完整的有個性的人作為評價的對象，并通過評價促使學(xué)生個性的充分發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高；它主張從學(xué)生的內(nèi)在需要和實際狀況出發(fā)，對學(xué)生更多的采取個體參照評價法；對教師而言，也應(yīng)該重視他們的精神狀態(tài)和情緒體驗，注重通過評價促使其獲得發(fā)展、取得進步，新的語文教學(xué)評價方式應(yīng)是多樣性的注重人的發(fā)展的過程性評價方式。

（一）教師的自評

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師的情感體驗、內(nèi)在價值往往是受忽略的。即使是現(xiàn)在進行的一些教育教學(xué)改革，在強調(diào)學(xué)生主體性發(fā)揮、學(xué)生個體體驗時，同樣忽略了“教師情感體驗”這個極其關(guān)鍵、起著中介作用的因素。試想一下：如果教師本身沒有積極的態(tài)度、沒有愉悅成功的情感體驗，他們在實際操作中又如何能夠讓學(xué)生養(yǎng)成積極、良好的情感、態(tài)度？如果說學(xué)生需要在教師創(chuàng)設(shè)的和諧氛圍中、在豐富多樣的活動情境中獲得生動活潑地發(fā)展，那么教師情感、態(tài)度同樣需要關(guān)注，他們也同樣需要一個寬松的環(huán)境來激發(fā)他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性，需要在教學(xué)活動中獲得成功的體驗，唯其如此，才能保證學(xué)生的發(fā)展。教師和學(xué)生一樣，首先是一個生命個體，因此，“課堂教學(xué)對他們而言，不僅是為學(xué)生成長所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)”。

具體到評價這一環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價往往以其他人評價教師為主，教師多處于被動受檢查、被評判的地位，很少有自己發(fā)表意見的機會。并且僅僅根據(jù)學(xué)生或他人提供的信息來判斷一位教師的工作表現(xiàn)難免有失公允，課堂聽課所獲得的信息又往往不夠全面，因此讓教師自我評價就十分必要。

（二）學(xué)生自評

在日常評價中，可以通過“成長記錄袋”的形式讓學(xué)生進行自我評價；在終結(jié)性評價中，可以通過調(diào)查問卷的方式，讓學(xué)生進行自我評價，從而促使學(xué)生對自己的成長過程有更好的了解，讓學(xué)生在反思中獲得能力的提高，養(yǎng)成積極的情感態(tài)度。

語文教學(xué)活動是一個動態(tài)的過程，對語文教學(xué)的評價不應(yīng)局限于卷面成績，要多方面的考察，更重要的是考察其發(fā)展?jié)摿?，從而形成科學(xué)的更有利于人才發(fā)展的評價體系。只有這樣，中職學(xué)校才會向更好的方向發(fā)展，職業(yè)學(xué)校才會有更廣闊的發(fā)展空間，現(xiàn)代職業(yè)教育夢才有可能得以實現(xiàn)。

作者簡介：劉月香（1967-），女（漢族），湖南南漣源人，任教于湖南省漣源市工貿(mào)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，中學(xué)語文高級教師，主要從事語文教學(xué)與研究。

參考資料：

[1]《學(xué)習(xí)的自由》 美國教育改革家羅杰斯著 1960年版

[2]《試論創(chuàng)新教育評價》涂恒漢著 選自《教育科學(xué)研究》 2001年第3期 26-29頁