摘 要：在高職英語教學(xué)活動中，教師不可避免地要對學(xué)生的語言錯誤進行糾正。教師需要掌握語言糾錯的基本原則，抓住學(xué)生語言錯誤糾正的恰當(dāng)時機，正確運用學(xué)生語言錯誤糾正的方法。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；英語語言；錯誤糾正

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.24.233

0 引言

錯誤糾正是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生的聽說讀寫譯等言語實踐活動中所涌現(xiàn)出的例如如發(fā)音、詞匯、語法、句型、語篇、拼寫以及不符合英語國家文化習(xí)俗的言行等問題進行有針對性地進行糾正和指導(dǎo)。在高職英語教學(xué)活動中，教師經(jīng)常面臨這樣一些問題：是否需要糾正學(xué)生口語和寫作中的錯誤？何時糾正？如何糾正？糾正到什么程度？這是一些非常復(fù)雜而又現(xiàn)實的問題。

1 學(xué)生英語語言錯誤的分類

口頭錯誤或書面筆誤?？陬^錯誤或書面筆誤是一種突發(fā)性、短暫性和局部性的錯誤，例如拼寫、動詞與人稱和時態(tài)的一致關(guān)系等方面的錯誤。例如：She get up very early every morning.這種錯誤不嚴重影響交際，可以不糾正，待學(xué)生語言水平提高后，會自然消失。

知識性錯誤。知識性錯誤是一種違反英語語言規(guī)則的系統(tǒng)性錯誤，由于學(xué)習(xí)者語言水平和語言能力所限而經(jīng)常所犯的錯誤。例如：學(xué)生在動詞時態(tài)、語態(tài)、詞序、近義詞和句型等方面經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤。這類錯誤一般頻率較高，往往都是全局性的，并且容易引起理解和表達意義的誤解。例如：There are many students can read stories in English， but cant write or speak in English.這是很多學(xué)生可能會出現(xiàn)的句型錯誤，這種類型的錯誤如果得不到老師的及時糾正，會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識的石化現(xiàn)象。

2 學(xué)生英語語言錯誤產(chǎn)生的根源

語間干擾導(dǎo)致錯誤的產(chǎn)生。語間干擾，往往又被稱作母語的負遷移，它是指目標語學(xué)習(xí)常常會受到學(xué)習(xí)者母語的影響。當(dāng)目標語和母語在表達方式上存在差異時，由于母語的習(xí)慣定式，錯誤往往就會出現(xiàn)。語間錯誤就是指學(xué)生在語音、語法、詞匯和交際等方面由于母語的習(xí)慣定式而犯的錯誤。如：我認為你說得沒錯，學(xué)生可能會寫成“I think what you said is not wrong”，而正確的則是“I dont think what you said is wrong”。

語內(nèi)干擾造成錯誤。語內(nèi)干擾，又稱過度概括或類推錯誤。概括本身是一種學(xué)習(xí)方法，在很多情況下它可以幫助學(xué)習(xí)者在較短時間內(nèi)掌握大量的外語信息。但是，學(xué)習(xí)者有時往往會根據(jù)已掌握的、有限的、片面的英語知識和經(jīng)驗類推出偏離、不符合語言規(guī)則的錯誤語言形式。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握一些動詞如want，hope，hesitate，refuse等后跟不定時的規(guī)則后，理所當(dāng)然地認為“I denied to give her a hand.”也是正確的。

文化干擾引起的錯誤。文化干擾，是指語言由于受到文化因素的干擾從而產(chǎn)生的錯誤或語用失誤。許多學(xué)生在進行口語表達時，說出來的句子雖然語言形式?jīng)]有錯誤，但由于文化習(xí)俗不同而引起的錯誤。如：別人贊揚某位女生漂亮，“How beautiful you are today！”，女生本應(yīng)說“Thanks！”，可由于害羞，卻說成，“Oh！No，Im not！”。

3 學(xué)生語言錯誤糾正的基本原則

毫無疑問，學(xué)生形成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣需要正確、巧妙地糾錯，正確、巧妙地糾錯在提高學(xué)生口筆頭表達能力方面能起到立竿見影的效果。教師需要在糾正學(xué)生錯誤時掌握以下原則：

要有選擇性。教師要善于注意區(qū)分學(xué)生所犯的錯誤是習(xí)慣性錯誤、整體性錯誤還是偶爾的局部性的口誤或筆誤。如果是前兩者，教師要注意糾正；而對于后者，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生大膽運用英語，不要怕犯語言錯誤。對于那些不會造成交流過程中斷或誤解的局部性錯誤應(yīng)盡可能避免過多地指出或糾正。因為學(xué)生如果把大部分精力花在具體細節(jié)上，就會慢慢失去使用語言的整體表達能力。

要有啟發(fā)性。教師與其直接告訴學(xué)生正確的答案，不如通過啟發(fā)，讓學(xué)生意識到自己的錯誤，感悟正確的形式。如果學(xué)生在使用英語時出現(xiàn)錯誤，教師可以用正確的方式把有錯誤的話重說一遍，或?qū)W(xué)生不能完全表達的話進行擴展等等。一方面在學(xué)生需要的時刻為他們提供了及時和適宜的幫助。不僅因為及時和適宜的糾錯促進了學(xué)生的語言習(xí)得。而且保持了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣和提高了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的信心。

4 學(xué)生語言錯誤糾正的對策

在糾正學(xué)生語言錯誤時，教師應(yīng)注意以下策略。

4.1 把握好學(xué)生語言錯誤糾正的時機

糾錯時機的選擇是一個技術(shù)性問題。在口語練習(xí)中，當(dāng)即打斷學(xué)習(xí)者的話語或者談話結(jié)束后再進行糾正顯然都不恰當(dāng)，前者會給學(xué)習(xí)者帶來焦慮，后者對話雙方可能都會忘記具體的項目?？梢姡處熜枰H自體驗在學(xué)習(xí)者需要的最佳時機提供語言上的指導(dǎo)，如何利用言語和非言語行為進行糾錯，同時在糾錯前后幫助學(xué)習(xí)者續(xù)上原來的話題等。在寫作練習(xí)中，在某一段時間之內(nèi)教師最好集中在為數(shù)不多的幾個問題上，避免全面開花所產(chǎn)生的負面效果。同時基于學(xué)習(xí)者的語言水平，有針對性地集中解決部分問題，逐漸地減少學(xué)生語言錯誤的產(chǎn)生，這樣有助于逐步形成學(xué)習(xí)者的語言意識。

4.2 正確運用學(xué)生語言錯誤糾正的方法

含蓄的糾正。學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師一般應(yīng)間接地指出，通過提示性話語，如“Are you sure？”“Really？”等來激發(fā)學(xué)生思考問題，使學(xué)生意識到錯誤并加以改正；教師也可將學(xué)生出現(xiàn)錯誤的句子重復(fù)一遍，并不指出錯誤而是讓學(xué)生自己意識到自己的錯誤。間接的幫助，在呵護興趣和信心方面，往往好過直接的幫助，尤其在錯誤糾正方面。

學(xué)生自我糾正、集體糾正和教師進行糾正相結(jié)合。教師被當(dāng)作是語言知識的源泉，無論何時對學(xué)生的錯誤都應(yīng)有所反應(yīng)。但是教師不應(yīng)包攬整個糾正錯誤的過程。學(xué)生自我糾正，集體相互糾正，往往更能吸引學(xué)生的注意，從而達到糾錯的目的。

總之，學(xué)生的語言錯誤是教師可以利用的幫助學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的積極有效的因素。教師可以設(shè)計許多方法進行錯誤糾正，幫助學(xué)生掌握目標語。但一定要注意呵護學(xué)習(xí)者的興趣和信心。

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作者簡介：雷術(shù)海（1975-），男，河南商城人，碩士，教師，研究方向：語言學(xué)與英語教學(xué)法。