【摘 要】“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的三大原則?！敖逃煌ㄟ^生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育”。陶行知教育理論告訴我們，教育要與生活實(shí)際相結(jié)合。本文通過教學(xué)過程的幾個(gè)角度來挖掘生活中的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)現(xiàn)象，體現(xiàn)生活處處有化學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)源自于生活，學(xué)好化學(xué)更能為提高生活質(zhì)量服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】新課程；陶行知教育理論；化學(xué)與生活

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力”。而在傳統(tǒng)教育中，教師更多的是一味地向?qū)W生灌輸那些考試會(huì)考的，枯燥無味的理論知識(shí)，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生很快就失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣[1]。在教學(xué)過程中，多引導(dǎo)學(xué)生想想身邊的人和事，特別是生活中與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，讓學(xué)生知道生活處處有化學(xué)。用生活中的化學(xué)踐行陶行知的教育思想，不僅對(duì)化學(xué)教學(xué)有很大的幫助，還可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、善于利用教材挖掘生活中的化學(xué)

陶行知先生指出： “培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教?！毙抡n程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，與陶先生“因材施教”的育人觀有異曲同工之效[2]。新教材與舊教材相比在編排上最大的不同是：舊教材以理論體系，如氧化還原理論、物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、離子反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)原理和電化學(xué)等理論為主線來引出元素化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)等同于讓學(xué)生先學(xué)純理論的知識(shí)，再用理論指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)抽象的理論知識(shí)學(xué)習(xí)失去興趣，從而學(xué)習(xí)效果大打折扣。而新教材卻是從學(xué)生日常生活能看到或者接觸到的生活實(shí)踐作為切入點(diǎn)，從而引出知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)元素知識(shí)的過程中引入理論的學(xué)習(xí)。新課程高中化學(xué)教材基本上都是以生產(chǎn)和生活中的化學(xué)作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生知道化學(xué)與生活密不可分，從生活和生產(chǎn)體現(xiàn)化學(xué)的知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中滲透理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣的編排不僅引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度層層遞進(jìn)，完全符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和新課改的理念。比如蘇教版高中化學(xué)教材先從海水資源的綜合利用，海水中提取鈉、鎂、溴等，通過氯、溴為代表的鹵素的知識(shí)學(xué)習(xí)，順勢(shì)引入氧化還原理論；學(xué)習(xí)完物質(zhì)的分類和轉(zhuǎn)化、復(fù)習(xí)回憶初中學(xué)習(xí)過的酸堿鹽的反應(yīng)后，引入物質(zhì)的量的學(xué)習(xí)；通過鈉和鈉的重要化合物的學(xué)習(xí)之后順勢(shì)引入離子反應(yīng)和離子方程式的學(xué)習(xí)；通過海水中提取鎂、鋁土礦中冶煉鋁以及鐵、銅的獲取等生活生產(chǎn)中的化學(xué)來學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)進(jìn)而為元素周期表和元素周期律的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)；在學(xué)習(xí)完重要的非金屬和金屬之后才介紹元素周期律和化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)為與熱量、電化學(xué)等高中的理論體系。教材中“活動(dòng)與探究”、“拓展視野”、“化學(xué)史話”、“資料卡片”等欄目的設(shè)計(jì)，不僅讓豐富了教材內(nèi)容，讓學(xué)生覺得化學(xué)知識(shí)離自己并不遙遠(yuǎn)，它就在我們的身邊，處處體現(xiàn)了化學(xué)知識(shí)來源于生活。以生產(chǎn)和生活為背景的習(xí)題體現(xiàn)了化學(xué)知識(shí)源自于生活，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)可以對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐和生活有指導(dǎo)意義。

二、從課堂教學(xué)的互動(dòng)中體現(xiàn)化學(xué)與生活的密切關(guān)系

陶行知先生認(rèn)為，“行是知之始，知是行之成”，是教人從源頭上去追求真理?！吧罨虒W(xué)”就是要把教學(xué)與學(xué)生的生活緊密結(jié)合起來。中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)：注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫持袑W(xué)習(xí)化學(xué)。所以說，化學(xué)教學(xué)生活化具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。生活化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)新課改的有效策略和方法之一，是基于學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注生活、社會(huì)科學(xué)中的各種現(xiàn)象，利用各種資源精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過探究、合作等方式，理解化學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)用化學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問題的教學(xué)過程[3]。比如我在上高中化學(xué)第一課的內(nèi)容的時(shí)候，通常先不講純理論的內(nèi)容，因?yàn)檫@種理論知識(shí)性為主的內(nèi)容不但沒讓學(xué)生感覺到化學(xué)的重要性，而且也很難激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味。我會(huì)在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上下功夫，高中化學(xué)的引入我選擇的是讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)、用化學(xué)解釋生活遇到的一些問題。

三、從課堂實(shí)驗(yàn)課和課外實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)生活中的化學(xué)

高中化學(xué)教材首先介紹了物質(zhì)研究的實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生知道過濾、蒸發(fā)、分液、萃取、蒸餾等實(shí)驗(yàn)方法，體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)來源于生活實(shí)踐，教材還配有很多的家庭小實(shí)驗(yàn)，如水果電池、自制家用消毒水等，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的得來過程。如親自動(dòng)手巧除水壺中的水垢、蛋白質(zhì)的鹽析實(shí)驗(yàn)、自來水中氯離子的檢驗(yàn)等。陶行知先生說：“要?jiǎng)?chuàng)造非你在用腦的時(shí)候，同時(shí)用手去實(shí)驗(yàn)；用手的時(shí)候，同時(shí)用腦去想不可。手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！备咧谢瘜W(xué)與生產(chǎn)、生活緊密相連。讓化學(xué)走進(jìn)生活，走進(jìn)生產(chǎn)，使學(xué)生覺得讓化學(xué)就在身邊。比如在用氫氧化鐵膠體的丁達(dá)爾效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的丁達(dá)爾現(xiàn)象：早晨太陽(yáng)照射到樹林可以從間隙看到的光路、晚上倪紅燈發(fā)出的五光十色的光路等。

結(jié)束語(yǔ)

新課程的教育理論要求教材知識(shí)和教師傳授的知識(shí)來源于生活，知識(shí)要經(jīng)得起生活實(shí)踐的檢驗(yàn)，而學(xué)好文化知識(shí)可以讓教育為美好生活服務(wù)，所以教育源自于生活，并將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中。如果教師只是單純地傳授純理論的知識(shí)，而脫離我們的實(shí)際生活，學(xué)生無法理解知識(shí)的意義，就會(huì)感到學(xué)習(xí)無用，就會(huì)對(duì)知識(shí)感到陌生并失去學(xué)習(xí)的興趣。這就要求我們教師改變教學(xué)模式，不能再一味地只是傳授理論知識(shí)，還應(yīng)該多角度地挖掘生活中的化學(xué)現(xiàn)象，并用于解釋課本的理論知識(shí)。

基金項(xiàng)目：梧州市“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)激發(fā)高中生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐研究”的階段性成果，課題編號(hào)2014B010；

作者簡(jiǎn)介：馬德信（1979-），男，漢族，廣西鐘山人，廣西梧州高級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：化學(xué)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧慧貞.陶行知教育思想與化學(xué)教學(xué)[J].福建省行知實(shí)驗(yàn)校校長(zhǎng)論壇論文集，2012，220：221