陳俊賢

摘要：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)要以語(yǔ)言能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)包括了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面，閱讀課在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面起著至關(guān)重要的作用。課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要場(chǎng)所，課堂活動(dòng)是輔助課堂教學(xué)的重要手段，本文試論述課堂活動(dòng)性質(zhì)和特點(diǎn)，探尋出適合閱讀課教學(xué)的課堂活動(dòng)形式，以提高閱讀課課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；閱讀課；課堂活動(dòng)；形式

概論

語(yǔ)言學(xué)習(xí)首先要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本能力，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課是提高學(xué)生閱讀能力的重要課程，綜觀近十年以來(lái)，這方面的研究主要集中在以下兩個(gè)方面：

①?gòu)膶W(xué)習(xí)主體及漢語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)角度進(jìn)行的研究，這涉及到三個(gè)方面，一是有關(guān)閱讀心理的研究，如王輝（2004），王天星（2004）的研究論文；二是有關(guān)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)與理解的研究，如江新（2005），張衛(wèi)國(guó)（2006），朱湘燕、周健（2007）等人的研究；三是關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)閱讀能力的研究，這方面的研究有程茹軍、李學(xué)欣（2005）等的論文。

②從教學(xué)角度出發(fā)進(jìn)行的研究，涉及對(duì)外漢語(yǔ)閱讀的教學(xué)方法和教學(xué)策略的研究，有戴雪梅（2003），信世昌（2006）等人的研究論文和對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式的研究，這方面有熊云茜（2003），羅青松（2005）等人的研究論文。

綜觀對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課程的研究，研究者們從教與學(xué)的角度分別進(jìn)行了研究，其研究成果對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課的教學(xué)有很大的幫助。相對(duì)而言，把課堂活動(dòng)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)的研究比較少，筆者猜測(cè)，這與閱讀課的課型特點(diǎn)有很大的關(guān)系。

一、對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的問(wèn)題

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是獲得語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)言能力包含了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本能力，在這四項(xiàng)基本能力中，聽(tīng)和讀是輸入型課型，說(shuō)和寫(xiě)是輸出型課型。根據(jù)相關(guān)資料和筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在閱讀課教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常抱怨課文內(nèi)容枯燥，課堂氛圍沉悶，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能運(yùn)用于實(shí)際生活中，諸如此類(lèi)的反饋，讓教師和學(xué)生都容易沮喪。閱讀課教學(xué)不如聽(tīng)說(shuō)課課堂活躍，究其原因，筆者思考如下：

⒈輸入型課程特點(diǎn)

閱讀是人們通過(guò)視覺(jué)感知文字符號(hào)，從中獲取信息的過(guò)程。這是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。閱讀課在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中是一門(mén)重要的技能訓(xùn)練課。它是學(xué)生增加可理解輸入，鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，擴(kuò)展并積累詞匯，訓(xùn)練閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，逐步獲得獨(dú)立閱讀能力的必要途徑。閱讀課需要學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，不斷的輸入理解，并根據(jù)已有知識(shí)建構(gòu)新的語(yǔ)言知識(shí)。這決定了閱讀課課堂教學(xué)不如聽(tīng)說(shuō)課課堂氣氛活躍，輸入型的課程特點(diǎn)影響了閱讀課課堂教學(xué)的組織形式。

⒉傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)模式

在國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)課堂，語(yǔ)言教師通常采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，即“老師講，學(xué)生練”的上課模式，忽視學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法潛移默化地影響了對(duì)外漢語(yǔ)教師的上課方法。隨著“交際教學(xué)法”和“任務(wù)教學(xué)法”在第二語(yǔ)言教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)方法不能滿(mǎn)足于對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課的教學(xué)，教師們需要改變傳統(tǒng)的上課模式，活躍課堂氛圍，遵循閱讀規(guī)律，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段提高課堂教學(xué)效果。

除此之外，其他主客觀原因也影響著對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課課堂教學(xué)。課堂氣氛沉悶、閱讀內(nèi)容陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高……這些原因影響著閱讀課課堂教學(xué)的效果。為了增加學(xué)生的閱讀興趣，提高對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課課堂教學(xué)效果和學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀能力，最終提高學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，教師需要一種有效的教學(xué)手段來(lái)輔助閱讀課教學(xué)。

二、課堂活動(dòng)的性質(zhì)特點(diǎn)

現(xiàn)代教育學(xué)家認(rèn)為活動(dòng)是由行為動(dòng)作構(gòu)成的主體與客觀世界相互作用的過(guò)程，是體現(xiàn)能動(dòng)性的高級(jí)形式，活動(dòng)具有一定的目的性和實(shí)踐性。課堂活動(dòng)是一個(gè)交際的過(guò)程，其作為第二語(yǔ)言課堂的一部分，起著重要的作用。第二語(yǔ)言教學(xué)不同于母語(yǔ)教學(xué)，在第二語(yǔ)言課堂上，如何提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是第二語(yǔ)言教師所關(guān)心的，隨著“交際教學(xué)法”和“任務(wù)教學(xué)法”在語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用，第二語(yǔ)言教學(xué)課堂逐漸呈現(xiàn)了交際性和任務(wù)性?xún)纱蠡咎攸c(diǎn)，在此筆者將做出簡(jiǎn)要地分析。

⑴交際性特點(diǎn)

所謂“交際”，是指兩人及兩人以上通過(guò)語(yǔ)言、行為等表達(dá)方式進(jìn)行交流意見(jiàn)、情感和信息的過(guò)程。交際是介于說(shuō)話(huà)者和聽(tīng)話(huà)者之間的意義交換。第二語(yǔ)言教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的的，而交際能力體現(xiàn)在了以下幾個(gè)方面：“首先，交際雙方能組織合乎句法的句子，從語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)層面來(lái)說(shuō)，交際的雙方在進(jìn)行交際的過(guò)程中首先要滿(mǎn)足于句法層面的合理性。其次，交際雙方能判斷語(yǔ)言形式的可接受性，并且能在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，即得體性。在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，師生之間和生生之間都涉及交際，在課堂活動(dòng)中，學(xué)生在活動(dòng)中創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，以達(dá)到交際目的。

⑵任務(wù)性特點(diǎn)

第二語(yǔ)言課堂上的“任務(wù)”指的是學(xué)習(xí)者用目的語(yǔ)進(jìn)行的能夠促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)，與此同時(shí)涉及到了對(duì)信息的理解、加工和解決問(wèn)題的一組相關(guān)聯(lián)的、具有目標(biāo)指向的課堂交際或互動(dòng)活動(dòng)。第二語(yǔ)言教學(xué)中的任務(wù)是有目的的，包括了教學(xué)目的和非教學(xué)目的，教學(xué)目的即通常所說(shuō)的掌握語(yǔ)言知識(shí)，非教學(xué)目的是任務(wù)中所獲取的信息。任務(wù)也具有話(huà)題性和情景性，任務(wù)是在交際過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，通常會(huì)產(chǎn)生非語(yǔ)言性結(jié)果，即達(dá)到非教學(xué)目的，而練習(xí)總是產(chǎn)生語(yǔ)言性結(jié)果，即學(xué)生以掌握語(yǔ)言知識(shí)為目的。第二語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，課堂活動(dòng)作為第二語(yǔ)言課堂教學(xué)的輔助手段，不僅為了活躍氣氛，也為了完成一個(gè)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行互動(dòng)的綜合交際活動(dòng)；不僅為了達(dá)到教學(xué)目的，更重要的是要達(dá)到非教學(xué)目的，以提高學(xué)生的交際水平。

對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課存在的問(wèn)題，需要一種更好的課堂實(shí)現(xiàn)方式去提高課堂教學(xué)的效果，而課堂活動(dòng)以“交際教學(xué)法”和“任務(wù)教學(xué)法”為基礎(chǔ)，以多樣的呈現(xiàn)方式豐富了課堂教學(xué)手段，在優(yōu)化課堂教學(xué)效果方面能夠起到很好的作用。

三、課堂活動(dòng)的形式

課堂活動(dòng)有交際性、任務(wù)性、有效性等特點(diǎn)，其呈現(xiàn)方式也是多種多樣的，用不同的方法可以分為不同類(lèi)型的課堂活動(dòng)。如從語(yǔ)言要素角度設(shè)計(jì)的活動(dòng)，音節(jié)組合、背上寫(xiě)字、追根問(wèn)底等；從活動(dòng)形式劃分，如表演類(lèi)、猜測(cè)類(lèi)、競(jìng)賽類(lèi)活動(dòng)等；從課型出發(fā)設(shè)計(jì)的活動(dòng)有閱讀類(lèi)活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)類(lèi)活動(dòng)、寫(xiě)作類(lèi)活動(dòng)等。不論何種方式，課堂活動(dòng)的目的是作為一種教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，以提高課堂教學(xué)效果。在此，筆者根據(jù)閱讀課的特點(diǎn)，粗淺的提出一些活動(dòng)形式以供參考。

⒈看誰(shuí)“跑”得快

活動(dòng)目的：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高閱讀速度。

活動(dòng)步驟：以個(gè)體為單位，把閱讀材料中能表達(dá)重要信息的生詞寫(xiě)在黑板上，然后給每位學(xué)生分發(fā)閱讀材料，要求學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)找到這些詞，并猜測(cè)詞義，以時(shí)間和準(zhǔn)確性作為標(biāo)準(zhǔn)判斷勝負(fù)?；顒?dòng)結(jié)束后，教師講解提高閱讀速度的方法和判斷詞義的技巧。

注意事項(xiàng)：在活動(dòng)中不允許學(xué)生使用字典等輔助工具，通過(guò)比賽的方式可以促進(jìn)學(xué)生閱讀速度的提高。

⒉找毛病

活動(dòng)目的：閱讀能力的提高

活動(dòng)步驟：教師準(zhǔn)備閱讀材料，并把文中的5-10個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)錯(cuò)，可以是筆畫(huà)錯(cuò)誤，也可以是語(yǔ)法搭配錯(cuò)誤；把學(xué)生分為2人一組，然后分發(fā)材料，并告知錯(cuò)誤數(shù)量，請(qǐng)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間找出錯(cuò)誤，在活動(dòng)中小組內(nèi)成員可以討論。以準(zhǔn)確度判斷勝負(fù)。

注意事項(xiàng)：教師嚴(yán)格控制時(shí)間，以公正公平的方式進(jìn)行評(píng)判，詞類(lèi)活動(dòng)可以提高學(xué)生的識(shí)錯(cuò)、糾錯(cuò)能力。

⒊刨根問(wèn)底

活動(dòng)目的：提高學(xué)生查找信息的能力和閱讀理解能力

活動(dòng)步驟：教師準(zhǔn)備一篇難度適中的閱讀材料，把學(xué)生分為4-5人一組，讓學(xué)生在閱讀完成后就文中信息和文章理解相互提問(wèn)，找到主旨?？梢允?W的方式，也可以是句子或詞匯，直到小組內(nèi)確定文章主旨為止。

注意事項(xiàng)：此活動(dòng)的不確定因素較多，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)小組沉悶時(shí)時(shí)要積極地進(jìn)行引導(dǎo)。

影響課堂活動(dòng)的因素很多，教師應(yīng)該充分考慮相關(guān)影響因素，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，如國(guó)籍、性別、年齡、漢語(yǔ)水平等，設(shè)計(jì)相適應(yīng)的課堂活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用課堂活動(dòng)可以改變沉悶的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效果。

四、小結(jié)

本文主要探討了閱讀課教學(xué)存在的問(wèn)題，課堂活動(dòng)的特點(diǎn)與閱讀課教學(xué)的結(jié)合運(yùn)用。課堂活動(dòng)是課堂教學(xué)的有效手段之一，能夠讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，體現(xiàn)了在“用中學(xué)”的理念，課堂活動(dòng)具有交際性、任務(wù)性特點(diǎn)，豐富的呈現(xiàn)形式能夠改變沉悶的課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把課堂活動(dòng)運(yùn)用于閱讀課教學(xué)中，能在一定程度上解決閱讀課教學(xué)效果不好，課堂氛圍不活躍，學(xué)生興趣不高的問(wèn)題。本文的研究有很多不足的地方，如影響課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的變量、活動(dòng)后的評(píng)估方式等本文均未涉及，還需要不斷的探究。

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基金項(xiàng)目：本文系西南民族大學(xué)2016年研究生創(chuàng)新性科研項(xiàng)目“對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究”的研究成果。項(xiàng)目編號(hào)為：CX2016SP114