丁持坤++肖月華++李強

摘要：本文探討了物理專業(yè)的轉型發(fā)展的構想及實施：修訂培養(yǎng)方案、改進教學方法、改革考核方式、師資隊伍轉型發(fā)展。

關鍵詞：地方院校；物理專業(yè)；轉型發(fā)展

地方本科院校向應用技術類型高校轉型發(fā)展，是適應經濟發(fā)展新常態(tài)、實現創(chuàng)新驅動發(fā)展的必然要求，是促進產業(yè)升級、社會管理創(chuàng)新和新型城鎮(zhèn)化的重要舉措，是實現教育為經濟社會和學習者發(fā)展創(chuàng)造更大價值的重大改革，對提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質量、服務區(qū)域經濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅動發(fā)展的能力具有重大意義。物理作為傳統(tǒng)老專業(yè)，面臨著轉型發(fā)展的挑戰(zhàn)與機遇。物理是基礎學科，物理專業(yè)有著師范培養(yǎng)的行業(yè)背景，如何轉型，是本文探討的主要課題。

一、物理專業(yè)轉型發(fā)展的指導思想

以教發(fā)[2015]7號文件[1]為指導，積極圍繞“地方性、應用型、開放式”辦學定位，以培養(yǎng)高素質教學技能型人才、以提升服務地方基礎教育、社會發(fā)展能力為目標，以校企合作、產教融合為抓手，推進專業(yè)結構調整優(yōu)化，創(chuàng)新應用型技術技能型人才培養(yǎng)模式、深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革、加強實驗實訓實習基地建設和評價體系改革，全面提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、全面提高學校服務區(qū)域社會發(fā)展和創(chuàng)新驅動發(fā)展的能力。

二、修訂培養(yǎng)方案

完善物理學科知識的培養(yǎng)，保持學科體系的完整性。既要注重普通物理的力、熱、電、光、原等課程學習，又要完善理論物理的四大力學的教學，以及物理學科前沿領域知識的學習，培養(yǎng)若干個物理學科的領頭雁。

按照以服務中學基礎教育需求為導向，以教發(fā)[2012]1號文件為標準[2]，確立培養(yǎng)教學技能型人才培養(yǎng)目標。建立以提高實踐能力為引領的人才培養(yǎng)流程，構建產教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實現課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程對接。加強實驗、實訓、實習環(huán)節(jié)。逐步實行完全學分制，實施“雙證”培養(yǎng)。推行本科輔修專業(yè)教學、教師職業(yè)資格證書雙證制人才培養(yǎng)。

優(yōu)化合作育人機制，建設校企合作課程。深化校企合作，推動產教融合，實現課程建設中學教育專家協(xié)同設計課程體系、協(xié)同設計課程內容、協(xié)同建設課程資源、協(xié)同參與教學的深度融合，對接中學教學崗位資格標準研發(fā)課程標準。

以中學教師崗位實踐能力為目標，構建全程化實驗體系。構建以崗位能力要求的綜合性實驗項目體系，加強對綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗項目的開發(fā)與運用。完善專業(yè)技能訓練標準與考核辦法，強化教學技能訓練、物理實驗技術設計、自制教具的培養(yǎng)。

三、改進教學方法

圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標和能力要求，積極探索適合物理專業(yè)特點和課程要求的教學方法改革。改革物理學科課程的教學，既要注重知識背景、概念、規(guī)律、應用等的教學，又要注重字母公式的推導，訓練學生的抽象思維能力，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。要讓學生知道，物理知識不能單靠從文字上去學，更有注重從一個一個的公式推導中去學，從一個一個的問題中去學。積極推廣專業(yè)課程結合中學教學項目、課題與案例開展討論式教學。鼓勵教師加強教學方法研究，擴大學生的學習自主權，實施以學生為中心的啟發(fā)式、討論式、案例式和“做中學”等教學方法。積極開展在線開放式課程（MOOC、微課、SPOC）建設，并引入“翻轉課堂”和“混合教學”模式，充分運用探討式、研究式、案例式等教學方式，隨時為學生提供個別化指導，共同解決遇到的難題，把學生由“課堂被動性接受”逐步引導為“全過程主動性參與”，提高學生自主學習能力和實踐應用能力。

四、全面推進學生考核評價方式改革

建立完善的課程考核體系，重視過程考核與期末考試相結合。對于物理學科課程的考核，通過小測試、小論文、調研報告等方式加大過程考核比例，降低期末考試的難度。實現考核方式的多元化，推行“模塊考核、過程考核、多樣考核”相結合的N+2考核模式，變期終考核為過程考核，變一次考核為多次考核，變封閉考核為開放考核，變學?？己藶樾Ｆ蠼Y合考核，將知識、能力、素質考核融為一體。探索非標準答案的開放式考核模式，突出考核學生實踐應用能力和技術創(chuàng)新能力，提高學生分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力，達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標。

五、加強教師隊伍的轉型發(fā)展

全面提高教師隊伍素質，優(yōu)化隊伍結構，培養(yǎng)一支高層次人才突出、中高級人才實用的師資隊伍結構。實施學科專業(yè)帶頭人培養(yǎng)計劃：支持學科專業(yè)帶頭人、中青年骨干教師到國外高水平大學、科研院所訪學研修，加強教學科研能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。每年支持1位教師到國內外一流大學進修深造半年以上，參與有關國際合作培養(yǎng)項目的研究，使高級職稱教師中有15%以上的比例具有出國留學、訪學經歷，具備國際視野，提高專業(yè)的綜合實力和國際競爭力。

實行教師執(zhí)業(yè)資格證書制度。鼓勵教師積極參加教育部組織的中學教育行業(yè)從業(yè)資格統(tǒng)一考試，取得與本專業(yè)實踐技能相關的初級中學、高級中學教師資格證書，并對獲得證書者進行獎勵。

更新教育觀念，改變過分依賴于特定教材的教學傳統(tǒng)，學會從多本參考書內篩選所需要的教學內容。倡導教師將自己的科研經驗、過程、成果等潛移默化到課堂教學中去。學科課程設置是客觀的，不能隨意破壞，但教學是靈活的，不能受教材的牽制。過去，教師為了省力，教材怎么安排，則教學也怎么安排，不去做教材外的事情，對新教材的使用無所適從，對新課程的教學無所適從。

結束語

教育改革沒有完成時，只有進行時。我們要以轉型發(fā)展為契機，改革物理專業(yè)的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，改革教師的教學模式。要從培養(yǎng)方案修訂、教學改革、考核改革、教師隊伍轉型發(fā)展等方面促進物理專業(yè)的發(fā)展，服務地方基礎教育，促進我國物理這門基礎學科的發(fā)展。

參考文獻：

[1]教發(fā)[2015]7號：教育部、國家發(fā)展改革委、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》。

[2]教發(fā) 教師[2012]1號：《中學教師專業(yè)標準（試行）》。

基金項目：湖南人文科技學院教學改革項目（RKJGY1322）。