姚磊++李瑜

摘要：高等職業(yè)技術(shù)教育是我國高等教育的重要組成部分，它的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技能型人才。當(dāng)前，高等職業(yè)技術(shù)教育的在校人數(shù)已占我國高校在校人數(shù)的半壁江山，但是從培養(yǎng)目標(biāo)上看還有一定差距，主要原因是高職院校的職業(yè)技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育的發(fā)展并不平衡，這既背離了高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)初衷，也給學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展帶來不利影響，所以加強(qiáng)高職院校職業(yè)技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育的融合研究具有重要意義。本文從高職院校學(xué)生“成人”的視角，圍繞高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)來分析闡述高等職業(yè)技術(shù)教育與人文素質(zhì)的融合的重要性及實(shí)施途徑。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)技術(shù)教育；人文素質(zhì)教育；融合

一、高職院校職業(yè)技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育定義闡析

1、職業(yè)技術(shù)教育。職業(yè)技術(shù)教育偏重于技能型，專業(yè)設(shè)置體現(xiàn)職業(yè)性，課程內(nèi)容注重應(yīng)用型，教學(xué)過程突出實(shí)踐性，條件設(shè)備體現(xiàn)仿真型，師資隊(duì)伍是雙師型。從技能型的角度來看，職業(yè)技能包含專業(yè)技能、心智技能和基本技能。其中專業(yè)技能是主體，心智技能是內(nèi)核，基本技能是支撐，這三者有主次之分，但又相互依存，不可或缺。受過高職教育的大學(xué)生具備專業(yè)技能是從事職業(yè)工作的最基本的條件，也是市場對高職教育的基本要求。

2、人文素質(zhì)教育。人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果和人文科學(xué)通過知識傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格。人文素質(zhì)教育的目的在于將人文知識內(nèi)化為人文素質(zhì)，主要是引導(dǎo)學(xué)生如何做人，包括如何處理人與自然、人與社會(huì)、人與人的關(guān)系以及自身的理性、情感、意志等方面的問題。

二、高職院校職業(yè)技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育融合的意義

1、是學(xué)生自身可持續(xù)發(fā)展的需要。對學(xué)生來說，職業(yè)技術(shù)是謀生的技能，技能水平的高低主要是物質(zhì)回饋上的區(qū)別，通常技能水平越高，回饋越高，反之亦然，但有時(shí)候也不絕對，并與靠體力謀生有本質(zhì)區(qū)別。人文素質(zhì)水平高低可以體現(xiàn)學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀是否端正，也可以說是待人接物的水平如何，主要從幸福感上表現(xiàn)出來。兩者的有效融合是學(xué)生自身可持續(xù)發(fā)展的需要。如果只有職業(yè)技術(shù)，缺乏人文素質(zhì)，則只能停留在最基本的謀生基礎(chǔ)上；反之，如果只有人文素質(zhì)，職業(yè)技能不高，則人文素質(zhì)不能有效體現(xiàn)，更缺乏在社會(huì)中立足的本領(lǐng)。只有內(nèi)外兼修，促進(jìn)硬本領(lǐng)與軟實(shí)力的共同發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

2、是學(xué)校認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的教育方針的重要舉措。1999年6月13日《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)”。十六大報(bào)告進(jìn)一步明確，高等教育要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。2004年8月6日《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》強(qiáng)調(diào)指出，要加強(qiáng)大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)精神教育。黨的十七大報(bào)告提出了“堅(jiān)持育人為本、德育為先”的教育理念，黨的十八大報(bào)告進(jìn)一步指出，“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。黨的十八屆三中全會(huì)再次鮮明指出要“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛學(xué)習(xí)，愛勞動(dòng)，愛祖國活動(dòng)的有效形式和長效機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的院校，在突出技能型的同時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育的融合是貫徹落實(shí)黨的教育方針的重要舉措。

3、是用人單位對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。任何一個(gè)單位用人首先需要能夠勝任崗位工作的專業(yè)知識，這是用人的基本條件；其次還需要在工作中具有良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。這兩個(gè)方面是用人單位對大學(xué)生職業(yè)技能和人文素質(zhì)的基本要求，因?yàn)橛萌藛挝徊煌趯W(xué)校這類培養(yǎng)人才的單位，它如果培養(yǎng)一個(gè)人不僅需要物質(zhì)成本和時(shí)間成本，還要擔(dān)心培養(yǎng)的人才跳槽的可能性?，F(xiàn)在所說的大學(xué)生就業(yè)困難，有時(shí)候就是學(xué)生的綜合素質(zhì)滿足不了用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)，這就倒逼學(xué)校要加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、高職院校職業(yè)技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育融合的現(xiàn)狀及原因分析

1、高職院校職業(yè)技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育融合的現(xiàn)狀

（1）、領(lǐng)導(dǎo)重視層度不同。高職院校領(lǐng)導(dǎo)對職業(yè)技術(shù)教育重視程度比人文素質(zhì)教育要高。一是干部選拔上，高職院校的各級領(lǐng)導(dǎo)干部大多從事過專業(yè)技術(shù)教育，從事人文素質(zhì)教育的干部相對較少。二是經(jīng)費(fèi)投入上，專業(yè)技術(shù)教育的經(jīng)費(fèi)投入一般占學(xué)院教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入的三分之二以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過人文素質(zhì)教育的經(jīng)費(fèi)投入。三是專業(yè)技術(shù)教育的學(xué)時(shí)安排數(shù)量，師資力量的引進(jìn)力度等遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了人文素質(zhì)教育。

（2）、課程設(shè)置不一。大多數(shù)高職院校的課程設(shè)置從培養(yǎng)本目標(biāo)出發(fā)重點(diǎn)突出了應(yīng)用技能型，忽視了人文素質(zhì)教育。一是技術(shù)教育占據(jù)了課堂的主流，人文素質(zhì)教育主要以選修課和第二課堂的形式出現(xiàn)。在課程設(shè)置上兩者發(fā)展不平衡，有重專業(yè)教育輕人文熏陶的傾向。二是在教學(xué)過程中專業(yè)技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育未能交叉融合進(jìn)行，而是各自為政。三是在教學(xué)效果評價(jià)上專業(yè)技術(shù)教育要求更嚴(yán)更高，更見實(shí)效；人文素質(zhì)教育本身比較務(wù)虛，不易量化考核，在評價(jià)上也可有可無。

（3）、教師綜合素質(zhì)不高。高職院校有的教師綜合素質(zhì)不高主要體現(xiàn)在一是專業(yè)技能不熟，不能勝任教學(xué)任務(wù)，滿足不了學(xué)生的求知愿望。二是日常行為不能約束自身言行，在學(xué)生面前表現(xiàn)的舉止粗俗、不雅，給學(xué)生造成了老師就是這樣的素質(zhì)，我也可以這樣的印象。三是有個(gè)別教師道德品質(zhì)敗壞，利用學(xué)生對教師職業(yè)的崇拜心理玩弄女學(xué)生，既給學(xué)生的心靈造成了深深傷害，更敗壞了教師隊(duì)伍的名譽(yù)。

（4）、校園文化熏陶不足。大多數(shù)高職院校的校園文化建設(shè)存在喊口號、搞形式、走過場的情況。主要體現(xiàn)在一是校園文化大多以學(xué)生活動(dòng)的形式體現(xiàn)，學(xué)生活動(dòng)的開展以吃喝玩樂為主，中華文化的優(yōu)良傳統(tǒng)傳承少。二是活動(dòng)開展講場面、搞形式、內(nèi)涵不足，即使有時(shí)候想表現(xiàn)出內(nèi)涵，也僅僅體現(xiàn)喊口號上，行為上表現(xiàn)不明顯。三是校園活動(dòng)的專業(yè)性和藝術(shù)性不夠突出，沒有將第一課堂的專業(yè)知識和人文知識在學(xué)生活動(dòng)中實(shí)踐運(yùn)用出來。

（5）、學(xué)生的個(gè)體有差異。有的高職院校大學(xué)生身上表現(xiàn)出急功近利、金錢至上、關(guān)系第一、道德品質(zhì)低下的現(xiàn)象。一是在學(xué)習(xí)生活中突出自我利益，不肯吃虧。二是碰見困難和問題，首先不是找方法，而是想通過花錢或找關(guān)系解決。三是不懂得感恩，別人為其做了一百件好事，只要有一件沒做好，就心生怨恨。四是對待感情如同兒戲，以玩弄異性為榮，沒有榮辱感，道德品質(zhì)低下。五是對待技能學(xué)習(xí)能混就混，為人處世投機(jī)取巧等。這是人文素質(zhì)嚴(yán)重匱乏的具體表現(xiàn)。

2、原因分析

（1）、觀念因素。高職院校領(lǐng)導(dǎo)層沒有在觀念上加強(qiáng)對人文素質(zhì)教育的重視。一是高職院校的領(lǐng)導(dǎo)層從學(xué)院發(fā)展的自身角度出發(fā)，為迎合市場需要，培養(yǎng)的學(xué)生以就業(yè)為目標(biāo)，注重加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，存在著重專業(yè)、輕素質(zhì)，重實(shí)踐、輕德育的現(xiàn)象。二是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對人文素質(zhì)教育的重要性缺乏認(rèn)識，人文素質(zhì)教育體系沒有整體規(guī)劃，針對性不強(qiáng)，上行下效，沒有在全院形成人文素質(zhì)教育重要性的共識，缺乏人文素質(zhì)教育全員育人的氛圍。觀念上的錯(cuò)位，進(jìn)而導(dǎo)致行動(dòng)上重視程度不同，兩者發(fā)展情況也產(chǎn)生了差距。這兩種現(xiàn)象不僅削弱了人文素質(zhì)教育，還為高等教育留下了隱患。如：學(xué)生群體矛盾頻發(fā)影響校園安全穩(wěn)定，學(xué)生職場的可持續(xù)發(fā)展等等。

（2）、課程體系設(shè)置因素。一是大多數(shù)高職院校在課程設(shè)置上重視專業(yè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，專業(yè)針對性很強(qiáng)。二是自從國家提出要加強(qiáng)對大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育以來，全國各地的高職院校開始借鑒，學(xué)習(xí)本科院校素質(zhì)教育的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但許多學(xué)校課程設(shè)置簡單，流于形式，那些與市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的選修課幾乎沒有。三是有些學(xué)校選修課不是根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及實(shí)際需要開設(shè)，而是本末倒置讓老師選課程，再?zèng)Q定開設(shè)。各校開設(shè)最多的也是國家硬性規(guī)定的“兩課”，其他人文素質(zhì)課程作為必修課的幾乎沒有，人文素質(zhì)教育課程缺乏頂層設(shè)計(jì)。

（3）、教師因素。一是我國很多高職院校都是由中專學(xué)校合并升級而成，中專學(xué)校的教師和管理人員學(xué)歷不高，知識結(jié)構(gòu)不合理，知識面不寬廣，人文知識不扎實(shí)，綜合素質(zhì)不高。而教師和管理人員為人處世的原則、治學(xué)精神、思維方式、審美觀念等都會(huì)使學(xué)生受到潛移默化的影響。二是有些學(xué)校的輔導(dǎo)員只管學(xué)生日常生活及政治思想表現(xiàn)，對學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)關(guān)心不夠。而任課老師只關(guān)心學(xué)生對自己所授課程的學(xué)習(xí)，不管學(xué)生日常表現(xiàn)。三是教學(xué)管理人員通常只管本部門的工作，缺少為學(xué)生服務(wù)的意識，更缺少與學(xué)生的溝通與交流，這些都在一定程度上制約了學(xué)生人文素質(zhì)教育與培養(yǎng)。

（4）、校園文化氛圍因素。校園文化作為學(xué)生的第二課堂是開展人文素質(zhì)教育的主要陣地，相對于第一課堂的專業(yè)教育來說，通過豐富多彩、主題鮮明的各級各類社團(tuán)文化活動(dòng)，對提高或者說潛移默化學(xué)生的人文素養(yǎng)具有非常重要的促進(jìn)作用。但是高職院校的學(xué)生活動(dòng)流于形式上的轟轟烈烈，內(nèi)涵建設(shè)不足。學(xué)生活動(dòng)的開展沒有從高尚的人格塑造、優(yōu)雅的氣質(zhì)培養(yǎng)、良好的修養(yǎng)鍛煉等人文素質(zhì)提高入手，更多的是為了開展活動(dòng)而開展，缺乏對人文素質(zhì)教育的正確理解，更沒有從大學(xué)生“成人”的角度加以引導(dǎo)和教育。

（5）、校外因素。高職院校的學(xué)生大多學(xué)習(xí)成績較差，成長的過程中受到過很多的挫折和失敗，這其中有家庭環(huán)境的因素，也有社上不良風(fēng)氣帶來的影響等等。在校學(xué)生的綜合素質(zhì)其實(shí)反映了他所處的外部環(huán)境。主要原因一是有的學(xué)生家長自身素質(zhì)較差，對孩子的教育方法簡單粗暴，輕則呵斥，重則打罵，養(yǎng)成了孩子膽小自卑或倔強(qiáng)不講理的性格。二是有的學(xué)生受到社會(huì)上急功近利，金錢至上的腐朽思想影響，為了追求享受和物質(zhì)利益，自私自利，為達(dá)目的不擇手段，不講仁義道德，缺乏“為人”的準(zhǔn)則。

四、高職院校職業(yè)技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育融合的途徑

（1）、轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念。高職院校決策層思想上要將人文素質(zhì)教育放在職業(yè)技術(shù)教育同等重要的地位。如把職業(yè)技術(shù)比作學(xué)生的硬實(shí)力，那么人文素質(zhì)就是軟實(shí)力，這可看做學(xué)生成長成才的兩極，只有兩者協(xié)調(diào)平衡發(fā)展，讓學(xué)生技能精湛，人文素質(zhì)高，才能使其真正意義上“成人”。其次，決策層要在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、政策、人事安排上向人文素質(zhì)教育傾斜，在校內(nèi)形成重視人文素質(zhì)教育的氛圍，加大力度彌補(bǔ)這個(gè)短板，使之經(jīng)過一個(gè)階段達(dá)到與職業(yè)教育同等水平，則學(xué)校的發(fā)展會(huì)形成良性互動(dòng)發(fā)展。再者，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要在行動(dòng)上主動(dòng)謀劃人文素質(zhì)教育學(xué)科發(fā)展的方針辦法。一是要把自身優(yōu)秀的人文素質(zhì)通過各種渠道向師生進(jìn)行傳幫帶。比如近些年一些大學(xué)校長利用畢業(yè)典禮上的致辭向廣大師生傳經(jīng)送道，弘揚(yáng)自身的人生觀、世界觀和價(jià)值觀等，就受到很大歡迎，社會(huì)影響也很大。二是要充分發(fā)揮自身所處平臺的優(yōu)勢。高職院校領(lǐng)導(dǎo)因工作需要每年各種學(xué)習(xí)考察交流比較頻繁，在這過程中可把先進(jìn)的理念、辦法結(jié)合本校的實(shí)際情況為我所用，以此推動(dòng)學(xué)院人文素質(zhì)教育的發(fā)展。

（2）、改革課程設(shè)置。一是要增加人文素質(zhì)學(xué)科學(xué)時(shí)。針對人文素質(zhì)學(xué)科教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)相對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)時(shí)較少的情況，要明顯增加人文素質(zhì)學(xué)科的學(xué)時(shí)，使之達(dá)到技能教育相同或接近的水平。做到小平同志說的兩手都要抓，兩手都要硬。二是各校要切合實(shí)際安排人文素質(zhì)課程，不能盲目照搬照抄。每所學(xué)校素人文素質(zhì)教育發(fā)展情況不一樣，校情和學(xué)生素質(zhì)也不一樣，有的學(xué)校做得好的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在另外一個(gè)學(xué)?？赡芫筒灰姷眯械猛āＫ砸欢ㄒ逍讯ㄎ?，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，緊密與市場相聯(lián)系，從實(shí)際出發(fā)設(shè)置人文素質(zhì)課程。避免橘生南為橘，生北為枳的情況。三是要加強(qiáng)人文素質(zhì)學(xué)科課程的頂層設(shè)計(jì)。首先無論是人文素質(zhì)選修課或必修課，還是國家要求必設(shè)的“兩課”，都是人文素質(zhì)教育非常重要的一部分。課程的設(shè)置一定要科學(xué)規(guī)劃，要請熟悉校情學(xué)情的校內(nèi)外行業(yè)專家科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)人文素質(zhì)學(xué)科，負(fù)責(zé)人文素質(zhì)教育的相關(guān)部門也要參與到課程設(shè)計(jì)中，如學(xué)工部、團(tuán)委、工會(huì)、思政處等等。做到要先有課程，再圍繞課程聘請或培養(yǎng)教師，杜絕出現(xiàn)因師設(shè)課和人文素質(zhì)教育課程是思想處和基礎(chǔ)教育部職責(zé)的情況。

（3）、加強(qiáng)人文素質(zhì)教育教師隊(duì)伍建設(shè)。教師素質(zhì)的高低對學(xué)生人文素質(zhì)教育成敗起關(guān)鍵作用。所謂方針政策定了，人的因素起決定性作用，所以一定要加強(qiáng)人文素質(zhì)教育教師隊(duì)伍建設(shè)。一是要引導(dǎo)以往由中專學(xué)校合并升級為高職院校的教師和管理人員轉(zhuǎn)變觀念，不能按照過去教育管理中專生那樣來應(yīng)對高職院校學(xué)生；幫助他們拓展知識結(jié)構(gòu)和知識面，提高自身人文知識，以較高的綜合素質(zhì)開展教育管理工作。二是新進(jìn)教師要有嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)管的原則。首先用科學(xué)的方法考察新進(jìn)教師具備較高的業(yè)務(wù)技能和人文素質(zhì)，這是其開展工作的基本條件；其次要避免新進(jìn)人員入職后被校內(nèi)遺留下來的一些不良風(fēng)氣所影響，從而同流合污，惡性循環(huán)。三是待遇上要給人文素質(zhì)教育教師提高。從事人文素質(zhì)教育的老師大多是文科專業(yè)出身，收入來源局限于工資和課酬，不像從事職業(yè)技術(shù)教育的教師收入渠道廣，還可以運(yùn)用技術(shù)幫助企業(yè)解決問題而創(chuàng)收，所以適當(dāng)提高人文素質(zhì)教育待遇，幫助他們解決生活上的后顧之憂，有利于隊(duì)伍的穩(wěn)定和安心從事教學(xué)工作。

（4）、營造濃厚的校園文化氛圍。上個(gè)世紀(jì)90年代，華中科技大學(xué)的涂又光教授提出了著名的“泡菜理論”，即泡菜的味道取決于泡菜湯。校園文化氛圍好比泡菜湯，它影響和決定了浸泡其中的莘莘學(xué)子的思維方式和行為風(fēng)格。營造濃厚的校園文化氛圍一要突出校園文化的專業(yè)性和藝術(shù)性。專業(yè)性體現(xiàn)了學(xué)生的專業(yè)技能在第二課堂的有效延伸，藝術(shù)性體現(xiàn)了學(xué)生的人文素質(zhì)。校園文化的建設(shè)圍繞專業(yè)性和藝術(shù)性開展是加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育和人文素質(zhì)教育融合的有效途徑。二要加強(qiáng)社團(tuán)指導(dǎo)老師隊(duì)伍建設(shè)。營造濃厚的校園氛圍指導(dǎo)老師的作用很關(guān)鍵，相較于重點(diǎn)本科院校的學(xué)生而言，高職院校的大學(xué)生整體綜合素質(zhì)相對不高，社團(tuán)干部在開展社團(tuán)工作時(shí)對指導(dǎo)老師的依賴較大，所以加強(qiáng)高職院校學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)老師隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)一支高素質(zhì)、具有戰(zhàn)斗力的社團(tuán)指導(dǎo)老師隊(duì)伍，對繁榮校園文化，提升學(xué)校品牌特色，提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有非常重要的作用。三要加強(qiáng)社團(tuán)干部隊(duì)伍培養(yǎng)。社團(tuán)干部是校園文化建設(shè)具體執(zhí)行者，對校園文化的繁榮昌盛起著重要作用。而現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校社團(tuán)干部的成長往往是一年培養(yǎng)，一年使用，培養(yǎng)使用周期短，所以做好社團(tuán)干部的培養(yǎng)工作是搞好校園文化建設(shè)的關(guān)鍵步驟。

（5）、加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生有交集的校外關(guān)系溝通。學(xué)生能否“成人”，除了校園的學(xué)習(xí)之外，校外因素的影響也很重要。學(xué)校作為培養(yǎng)單位要主動(dòng)與學(xué)生有交集的校外關(guān)系溝通聯(lián)系，做到育人環(huán)節(jié)無死角。一是要加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通。輔導(dǎo)員可在新生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期末和離校實(shí)習(xí)前通過寫信或打電話的方式與家長溝通，把學(xué)生在校表現(xiàn)做個(gè)通報(bào)，向家長告知學(xué)校安排學(xué)生校外實(shí)習(xí)的情況。通過這種方式進(jìn)行家?；?dòng)，讓學(xué)生和學(xué)生家長都充分感受到學(xué)校對學(xué)生的關(guān)懷，做到“有的放矢”的向?qū)W生進(jìn)行潛移默化的人文素質(zhì)教育，避免有些家長采用簡單粗暴的方式給學(xué)生帶來傷害，甚至是讓學(xué)生走向極端，既給學(xué)校教育管理帶來難度，也容易發(fā)生家庭悲劇。二是要利用學(xué)生在校期間參加校外各類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，結(jié)合行業(yè)發(fā)展、市場的變化對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育和人文素質(zhì)教育，用最真實(shí)生動(dòng)的案例加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。三是要加強(qiáng)與學(xué)生實(shí)習(xí)單位的溝通。輔導(dǎo)員在學(xué)生離校后要和學(xué)生實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)保持溝通，這樣既可以了解學(xué)用人單位對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)，有針對性的開展教育管理工作；也可以把用人單位對學(xué)校人才培養(yǎng)的建議帶回學(xué)校，為學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定修改提供一手資料。

高校的首要任務(wù)是要讓學(xué)生“成人”，其次才是成才?！俺扇恕笔且寣W(xué)生具有較高的人文素質(zhì)融入周圍的環(huán)境和社會(huì)的主流價(jià)值體系中，是一個(gè)國家的希望。成才是市場和學(xué)生家長對高校的期望，是學(xué)生立足社會(huì)的根本。中科院院士楊叔子說過：“一個(gè)國家，一個(gè)民族，如果沒有現(xiàn)代科學(xué)、先進(jìn)技術(shù)，一打就垮。一個(gè)國家，一個(gè)民族，沒有優(yōu)秀傳統(tǒng)，沒有民族人文精神，不打自垮”。這深刻闡明了技術(shù)和人文的關(guān)系。對高校來講，育人是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。高職院校要把學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)技能型人才，就是要在黨的教育方針下，一手抓專業(yè)技能學(xué)習(xí)，一手抓人文素質(zhì)教育；兩手都要抓，兩手都要硬。只有加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育和人文素質(zhì)教育的融合發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)育人的培養(yǎng)目標(biāo)，才能滿足市場和家長的期望，才能完成黨和國家交給高校的任務(wù)。

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