王宏揚(yáng)

摘要：肢體語言（body language）是指人的身體狀態(tài)所表示的信息含義。這種人體語言是以手勢、面部表情、眼神、身體姿勢等形式來傳遞信息的。雷·伯德惠斯特爾教授曾經(jīng)得出了這樣的統(tǒng)計(jì)結(jié)果：人們在面對面交流中，有聲部分占交際信號的比例低于35%，而65%的交際信號是無聲的?！焙苊黠@，肢體語言在交流中有著突出的功能。

關(guān)鍵詞：肢體語言；小學(xué)英語；運(yùn)用

現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)就時(shí)常提起TPR（Total Physical Response）教學(xué)法，即全身反應(yīng)教學(xué)法，這種教學(xué)法在很大程度上要依賴于肢體語言的合理應(yīng)用。恰當(dāng)應(yīng)用肢體語言可以使英語教學(xué)形象直觀、學(xué)生興趣強(qiáng)、領(lǐng)會易懂，學(xué)生樂于接受，英語教學(xué)帶來了無窮的生機(jī)。本人在這五六年的小學(xué)英語教學(xué)中，就切身體驗(yàn)到肢體語言的使用，能有效提高小學(xué)英語課堂效率，用實(shí)踐證明了在肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)越性。下面就我這些年的教學(xué)經(jīng)歷和心得來簡要說說肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用：

—、小學(xué)英語課堂上運(yùn)用肢體語言，可以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)好英語的信心

兒童好動的天性使他們確實(shí)難以在課堂上集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，肢體語言克服了語言課堂上枯燥無味的缺點(diǎn)，且迎合了學(xué)生好動的特點(diǎn)，具有極強(qiáng)的快樂性和吸引力，能帶動孩子學(xué)習(xí)新知的興趣。如在教學(xué)dog， pig， ， duck， cat時(shí)，我先利用圖片教認(rèn)這些單詞所對應(yīng)的動物，隨后逐一邊讀單詞邊模仿這些動物的體態(tài)，然后要求學(xué)生模仿，筆者先要學(xué)生看教師演示，雙手合攏，左拍一下，又拍一下，邊拍邊讀單詞dog隨后教師拿雙手做狗耳朵狀至于頭的兩邊，并嘴里念“汪汪汪”，后面的單詞pig， duck， cat均模仿dog進(jìn)行操作。這種學(xué)習(xí)單詞方法不僅實(shí)用，而且具有很強(qiáng)的趣味性，簡單易模仿，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主動方，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

另外，對于英語學(xué)習(xí)還屬于初級階段的小學(xué)生來說，樹立起他們的自信心也是很重要的。例如，學(xué)生在用英語回答問題時(shí)往往不自覺的停頓，害怕自己說錯(cuò)。此時(shí)，輕微幅度的點(diǎn)頭既可以給學(xué)生打氣，又能避免語言提示造成打斷學(xué)生思路及引起學(xué)生依教師幫助的困擾。又例如當(dāng)學(xué)生回答比較圓滿時(shí)，教師有時(shí)無需用“good”之類的話予以肯定，一個(gè)點(diǎn)頭就會使學(xué)生備受鼓舞。在小學(xué)英語教學(xué)中，經(jīng)常會有學(xué)生回答問題聲音不夠響亮，在這樣情況下，可以側(cè)過頭，擺出老人耳聾的姿勢，讓學(xué)生聲音提高，當(dāng)對學(xué)生聲音感到滿意時(shí)，可擺正頭部，讓學(xué)生在不知不覺中加大音量。

二、小學(xué)英語課堂上運(yùn)用肢體語言，幫助學(xué)生正確理解課堂指令，快速做出反應(yīng)

《小學(xué)英語新課標(biāo)》要求在小學(xué)英語課堂中盡可能多的運(yùn)用英語來進(jìn)行教學(xué)，盡量做到全英語課堂，給學(xué)生制造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。但對于剛剛接觸英語的小學(xué)生來說，教師說一堆他們聽不懂也無法理解的英語時(shí)，他們連最基本的課堂指令也不能理解，在教學(xué)的過程中要求學(xué)生完全用英語交流是不切實(shí)際的。這時(shí)我們的肢體語言就能讓學(xué)生們有如神助般地快速領(lǐng)會老師的“旨意”了。如sit down，please， 教師伸手，手掌向下示意讓學(xué)生坐下；請學(xué)生回答問題，教師舉手示范并說：Have a try，學(xué)生便會模仿教師舉手并說：Let me try；教師手掌向上并招動，表達(dá)的意思是 you， please；想讓學(xué)生安靜時(shí)，就伸出食指放在嘴唇上；右手握拳向下有力一拉，意為Come on；當(dāng)學(xué)生的回答非常精彩的時(shí)候，教師豎起大拇指，意為Great；教師把右手的食指和大拇指圍成一個(gè)圓圈，其它三個(gè)手指往上翹表示OK，這個(gè)手勢筆者在教學(xué)課堂上使用頻率最高，如學(xué)生做好課堂作業(yè)或?qū)懞寐爩懙膯卧~時(shí)，用“OK”手勢告知教師任務(wù)已完成，可以進(jìn)行檢查或進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。

三、小學(xué)英語課堂上運(yùn)用肢體語言，能有效化解教學(xué)難點(diǎn)，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)成果

小學(xué)生詞匯量和表達(dá)能力非常有限。師生在課堂上用英文溝通，用英文進(jìn)行解釋，有時(shí)難以順利地實(shí)現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和實(shí)際狀況，肢體語言的運(yùn)用十分的重要與必要。

在教學(xué)jump，run，dance，draw，sing這些動詞時(shí)，我利用肢體動作來創(chuàng)設(shè)語言情景。學(xué)習(xí)jump時(shí)，我邊說單詞邊跳了幾下，學(xué)生馬上就理解了單詞的意思，并情不自禁的跟著我說起了單詞，做起了動作。然后我又說“jump high”并跳得更高一些，他們很快明白我的意思，邊說“jump high”邊跳得更高一些，再學(xué)習(xí)句子“I can jump.” “I can jump high.”這樣從單詞到詞組再到句子的一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，對于學(xué)生來說就不會覺得太難了。同樣學(xué)習(xí)run， sing，dance， draw等動詞，讓他們跑一跑，唱一唱，跳一跳和畫一畫，學(xué)生的積極性相當(dāng)高，課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)習(xí)效果也相當(dāng)好！又如，在教學(xué)“What can you do？”這個(gè)句型時(shí)，教師扮演了一個(gè)機(jī)器人的樣子，然后讓學(xué)生一起來詢問：“What can you do？”教師學(xué)著機(jī)器人的樣子，身體像機(jī)器人一樣僵硬地?cái)[動著，很笨拙地做出一些動作，再讓學(xué)生看完動作再回答：“I can……”。因?yàn)闄C(jī)器人做動作不像平常人一樣的熟練與便捷，所以學(xué)生樂意去看，也就樂意去說了。

四、肢體語言可以增進(jìn)師生間的相互交流，拉近師生間的距離

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，一個(gè)眼神，一個(gè)手勢，都會引起學(xué)生的無意注意，從而對教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。教師和學(xué)生打成一片，和學(xué)生一起在學(xué)中玩，唱，跳，做動作，平時(shí)注意多摸摸孩子的頭，拉拉孩子的手，多和孩子進(jìn)行肢體接觸發(fā)揮肢體語言的作用是很有必要的。當(dāng)孩子表現(xiàn)好時(shí)撫摩他的頭說“你真棒”，他們會受到莫大的鼓舞。當(dāng)孩子回答對他認(rèn)為較難的問題時(shí)說“老師相信你一定行！”和他們一起擊掌歡呼，通過手掌傳遞內(nèi)心的喜悅，同時(shí)增進(jìn)了師生之間的感情。學(xué)生一旦喜歡上老師，就自然會喜歡老師所教的學(xué)科。

體態(tài)語言運(yùn)用不當(dāng)，也會削弱或破壞有聲語言的表達(dá)效果。本人在小學(xué)英語課堂上使用肢體語言的過程中，就遇到問題。如在教字母的過程中教師是要背對學(xué)生還是面對學(xué)生做肢體語言的示范的問題。又如教學(xué)jump和hop時(shí)，老師只顧跳的動作，沒有區(qū)分jump是雙腿跳，而hop是單腿跳。孩子會理解為一樣，造成學(xué)習(xí)中不必要的麻煩。因此，教師運(yùn)用肢體語言應(yīng)該適度、自然、協(xié)調(diào)。這個(gè)“度”，教師肢體語言必須服從教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的需要，并與教學(xué)內(nèi)容融為一體，切忌生搬硬套，矯揉造作。