徐業(yè)勇

摘要：法國(guó)哲學(xué)家卡爾曾說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！币粋€(gè)合格英語(yǔ)教師不僅要知道讓學(xué)生學(xué)什么，更要知道讓學(xué)生懂得怎樣去學(xué)。本文就如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的問(wèn)題，從強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)勤于思考的習(xí)慣；加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣三個(gè)方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；自主；提高；成效

連續(xù)擔(dān)任了多年的高中英語(yǔ)教師，在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)即使高三學(xué)生，也有這樣的共性：（1）大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃、沒(méi)有目標(biāo)，總是跟著老師的“指揮棒”走，老師讓他們干什么，他們就干什么。如果老師不布置任務(wù)，他們則無(wú)所事事；（2）有些學(xué)生雖然心中有目標(biāo)，但由于學(xué)不得法，很難“取得真經(jīng)，修成正果”；（3）還有少數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣，缺乏自控能力，就像“脫韁的野馬”，隨心所欲、不能“潛心修煉”。這樣一來(lái)，不管教師如何精心備課，課堂教學(xué)如何生動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上仍然收效甚微。要想從根本上改變這種狀況，提高高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效，關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是學(xué)習(xí)任務(wù)的承擔(dān)者。教師要有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。為此，應(yīng)做好以下工作：

1、讓學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。英語(yǔ)作為一門國(guó)際化語(yǔ)言，作為一種交流工具，有效地掌握它，能使自己與世界聯(lián)系得更為密切。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只有把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的與自己的生活目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，才能把英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正作為自己生活的一個(gè)組成部分，也才能真正增強(qiáng)自己的主體意識(shí)。

2、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。二語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為，英語(yǔ)不是被教會(huì)的，而是被學(xué)會(huì)的。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，自己是學(xué)習(xí)的主人，自己要對(duì)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果負(fù)責(zé)，只有通過(guò)努力方可獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)控、學(xué)會(huì)自主。自我調(diào)控是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它有助于幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整行為和思維方法，使學(xué)生克服困難，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，讓學(xué)生不斷地增強(qiáng)自主意識(shí)，提高學(xué)習(xí)成效。

二、強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)勤于思考的習(xí)慣

人的思維是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開始的。美國(guó)教育專家肯尼斯.H.胡佛說(shuō)：“整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力。任何時(shí)候都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)?！蔽覈?guó)古代也有“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”的說(shuō)法。因此，在教學(xué)中經(jīng)常激活和提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效的重要措施。

1、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師講，學(xué)生聽，筆記記滿一大本，成為高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要形式。這種教學(xué)形式雖然在知識(shí)傳授方面有容量大、花費(fèi)時(shí)間少等優(yōu)越性，但如果我們站在學(xué)生的角度思考一下，不難發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是完全被動(dòng)地學(xué)習(xí)，在機(jī)械地接受著教師傳授的毫無(wú)爭(zhēng)議的知識(shí)，沒(méi)有什么問(wèn)題。這種“沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)”正是課堂教學(xué)的問(wèn)題所在，因?yàn)閱?wèn)題既是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，激發(fā)起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，才能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2、保護(hù)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生敢于提問(wèn)。牛頓因?yàn)閷?duì)一個(gè)熟透落地的蘋果產(chǎn)生了好奇而引發(fā)了他的問(wèn)題，于是發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。愛(ài)迪生由于好奇于身邊的事物，因而成為偉大的發(fā)明家。他們的成功從某種意義上說(shuō)，應(yīng)該歸于他們的母親。試想如果他們的母親不重視和保護(hù)兒子的好奇心和想象力，也許他們不會(huì)取得令世人矚目的巨大成就。

由此可見(jiàn)，好奇心可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究。我們應(yīng)該充分利用和保護(hù)學(xué)生的好奇心。對(duì)于學(xué)生提出的簡(jiǎn)單的問(wèn)題不要打擊，幼稚的問(wèn)題不能嘲笑，自己不懂的問(wèn)題不能推托更不能斥責(zé)。因?yàn)闆](méi)有好奇，就不會(huì)去注意；沒(méi)有注意就不會(huì)去發(fā)現(xiàn)、去探索。

3、創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)。從教學(xué)實(shí)踐看，鼓勵(lì)學(xué)生自己提問(wèn)，可以改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。但在實(shí)際的教學(xué)中，我們的學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，提問(wèn)的人越來(lái)越少，甚至不提問(wèn)。究其原因，主要因?yàn)榻處熢谡n堂上處于“權(quán)威”地位，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)受到各種限制，不敢隨便提問(wèn)。

因此，教師首先要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要用信任的目光注視他，多用商量的口吻，多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，允許學(xué)生自由發(fā)言，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的有效途徑。俗話說(shuō)：“授之以魚，不如授之以漁”。一個(gè)合格英語(yǔ)教師不僅要知道讓學(xué)生學(xué)什么，更要知道讓學(xué)生懂得怎樣去學(xué)。

因此，我們除了熟悉教材的教法，還應(yīng)精通英語(yǔ)學(xué)法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。而要使學(xué)法指導(dǎo)有效進(jìn)行，就必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可從以下幾方面做起：

1、指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。古人說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币?yàn)橛杏?jì)劃就不會(huì)打亂仗，就可以合理安排時(shí)間，恰當(dāng)分配精力；有計(jì)劃就有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就有了學(xué)習(xí)動(dòng)力和努力方向。教師要指導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)“跳一跳，才能夠得著”的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個(gè)單元認(rèn)知小目標(biāo)，讓學(xué)生不斷受到目標(biāo)的激勵(lì)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效。

2、培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效率的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)疑難引起思考，減少聽課的盲目性，增強(qiáng)聽課效果。我們應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，首先要提前給學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，并細(xì)化到重點(diǎn)單詞的詞性和用法，短語(yǔ)和句型的結(jié)構(gòu)及功能，段落與篇章結(jié)構(gòu)等；其次要指導(dǎo)學(xué)生善于利用相關(guān)資料及字典，善于在課本上做標(biāo)記，善于發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)及難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手和動(dòng)腦的習(xí)慣；最后是及時(shí)做好監(jiān)督工作。這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、培養(yǎng)學(xué)生歸納和總結(jié)的習(xí)慣。英語(yǔ)具有結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、詞匯量大、短語(yǔ)多和運(yùn)用靈活的特點(diǎn)，尤其對(duì)于高三學(xué)生，要掌握的知識(shí)很多，課堂容量大，如果想把英語(yǔ)學(xué)好，高考取得好成績(jī)，就要進(jìn)行必要的歸納和總結(jié)。這時(shí)，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)重點(diǎn)詞匯的特殊意義和用法進(jìn)行挖掘和歸納，對(duì)類似用法的短語(yǔ)、句型進(jìn)行總結(jié)和梳理，把零散的知識(shí)條理化，這樣既可以對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，又能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上取得事半功倍的效果。

“冰凍三尺，非一日之寒?！碧岣邔W(xué)習(xí)成效不能一蹴而就。新課程教學(xué)理念要求英語(yǔ)教師在教學(xué)中要積極探索，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和資源，改變強(qiáng)制灌輸式的教學(xué)模式，從而使自己的教學(xué)真正做到以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)汲取知識(shí)，只有這樣才能真正提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

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