劉暢

摘要：本文就新課標(biāo)下的初中化學(xué)教學(xué)面臨的問題作了一定的探討，并根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實，提出了在新課標(biāo)理念下進行化學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本方式和方法。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；化學(xué)；教學(xué)設(shè)計

美國教育家珍妮特·沃斯和新西蘭著名記者戈登·德萊頓合著的《學(xué)習(xí)的革命一通向新世紀(jì)的個人護照》中寫道：“全世界在爭論著這樣一個問題：‘學(xué)校應(yīng)該教什么？，在我們看來，最重要的應(yīng)當(dāng)是兩個科目：學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)怎樣思考，我們認(rèn)為，怎樣學(xué)習(xí)比我們學(xué)習(xí)什么要重要得多。”對這一點，所有在第一線工作的教師都是深有同感的，因為，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)和思考能力培養(yǎng)的關(guān)注，正是傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷。新課標(biāo)下的教學(xué)，首先應(yīng)該在指導(dǎo)思想上確定：對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思考能力的培養(yǎng)，既是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的最終目標(biāo)。

基于這一指導(dǎo)思想，作為自然科學(xué)的化學(xué)教學(xué)，在新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該有新的理念和做法。

一、勇于用創(chuàng)新意識去處理教材

教材不再是圣經(jīng)，而只是教學(xué)過程中使用的教學(xué)資源之一。當(dāng)發(fā)現(xiàn)教材有編排不當(dāng)?shù)牡胤綍r，應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)要求，大膽對其進行刪、增、調(diào)、改，使之真正適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生可以真正有“溫故而知新”的感覺。

例如，九年級化學(xué)新人教版教材中的第三單元中，課本課題的原編排是這樣的：水的組成——分子和原子——水的凈化——愛護水資源。這樣的編排，其本來的設(shè)想是把難度大的幾個微觀、宏觀概念分散開來，方便學(xué)生接受。但在實際的教學(xué)中，卻很有可能出現(xiàn)知識鏈從“水”突然跳到“分子原子”，又再突然回到“水”，反而更令學(xué)生感覺不適的情況。針對這種情況，就可以大膽將課本重新裁剪，將順序改成：水的組成——水的凈化——愛護水資源——分子和原子。然后“分子和原子”的內(nèi)容與第四單元的“原子”等內(nèi)容相銜接，教學(xué)內(nèi)容形成了順暢的知識鏈，縮短新舊知識銜接點的長度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生對此是會很歡迎的。

二、要正確運用信息技術(shù)手段

信息技術(shù)手段無論發(fā)展到何等先進的程度，都只是教學(xué)過程中的輔助手段，不是教學(xué)方法中的主體，不能喧賓奪主。新課標(biāo)的貫徹，并不是以是否使用了電腦來判斷。所以，遠(yuǎn)程教育資源的選擇、各種課件的制作主題思想，都應(yīng)該是為教學(xué)過程服務(wù)。既要發(fā)揮電教手段在增大課堂容量、拓展學(xué)生知識視野等方面的巨大作用，又要注意平衡學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需要的切入點，協(xié)調(diào)課件內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系；既不能只是單純的課本內(nèi)容屏幕化，又切忌華而不實，與教材脫離，更不能只是為了使用而使用。

另外，化學(xué)是一門自然科學(xué)，實驗既是主要學(xué)習(xí)手段、又是驗證原理的方式，更是發(fā)現(xiàn)問題的方法。所以，除了一些不能在中學(xué)實驗室內(nèi)完成的實驗之外，盡量不要用電腦畫面來代替真實的實驗操作。電腦的畫面是固定結(jié)果的，而真實的實驗中，同樣的實驗可能有多種不同的結(jié)果，要讓學(xué)生有充分認(rèn)識化學(xué)自然科學(xué)屬性的機會，而不是背實驗過程和結(jié)果，這樣才能讓學(xué)生真正培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時延伸出創(chuàng)新意識。

三、正確處理傳統(tǒng)課堂形式與改革后課堂形式的關(guān)系

新課標(biāo)下的課堂改革，不是對傳統(tǒng)教學(xué)法的全盤否定；對傳統(tǒng)課堂形式進行改革，也不是要把傳統(tǒng)教學(xué)法從課堂上完全剝離。新課程改革最需要教師更新的是觀念、理念、思維方式，而教學(xué)方法，卻是沒有哪種是一定要放棄的“舊”方法。只要運用恰當(dāng)，確有實效，無論哪一類教學(xué)方法都可以、也都應(yīng)該成為新課程改革后的課堂的構(gòu)成形式。

基于這一觀點，結(jié)合我們的教學(xué)現(xiàn)實，我們應(yīng)該確立這樣的認(rèn)識：一個貫徹了新課改理念的課堂，應(yīng)該是一個有自由、激情、合作、探索，同時又有目標(biāo)、有方向的課堂。只要達到這樣的目的，無論這個課堂用了什么樣的教學(xué)法來組織其過程，都可以說是成功的新課改課堂。

筆者曾上過一節(jié)這樣的復(fù)習(xí)示范課。該節(jié)課中，在知識銜接點、關(guān)鍵點、難點上，仍然運用了傳統(tǒng)的講授法，以直接引起學(xué)生的注意，讓大部分學(xué)生避免復(fù)習(xí)時走彎路；在知識結(jié)構(gòu)圖展示和例題總結(jié)時，運用了課件投影，以增大課堂容量，節(jié)約時間。但知識系統(tǒng)解構(gòu)、例題分析、練習(xí)都由學(xué)生完成，在此過程中出現(xiàn)的困難、疑點，由學(xué)生運用實驗、求助、挑戰(zhàn)、等方式協(xié)作解決。學(xué)困生可以通過“求助”方式克服困難，優(yōu)秀生可以通過“挑戰(zhàn)”方式相互磨礪。不僅讓優(yōu)秀學(xué)生有展示自己敏捷思維的機會，也讓大部分學(xué)生體會了協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，感受到不斷提出問題、解決問題的樂趣。該課得到了與會同行的高度評價，認(rèn)為這是融會了新課改理念和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點的成功課例。

四、對學(xué)生的評價由終止性評價改為發(fā)展性評價

傳統(tǒng)的教學(xué)評價主體和方法都相對單一，往往只強調(diào)評價結(jié)果，過分關(guān)注學(xué)生的成績，忽略了對過程的評價和評價的激勵功能。這造成了部分教師在新課改進程中，對改革效果的評價仍然只看學(xué)生的分?jǐn)?shù)這一條杠。如果學(xué)生考試分?jǐn)?shù)沒有明顯升高，就認(rèn)為改革是沒有效果的。要把新課改的理念真正貫徹下去，作來一線教師，我們應(yīng)該明確：我們對學(xué)生的教育，不僅是為了讓學(xué)生能以某一個分?jǐn)?shù)去通過某次考試，更是為了讓他們具有持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣、發(fā)掘問題的勇氣、解決問題的能力。比起分?jǐn)?shù)，這三個方面對他們的人生有更長久的積極作用。所以，應(yīng)該打破這種終止性評價的局限性，對學(xué)生采用發(fā)展性評價。做到既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值取向、創(chuàng)新意識和實踐能力。無論成績高低，鼓勵和引導(dǎo)每一個學(xué)生“為人生積累科學(xué)素養(yǎng)”而投入學(xué)習(xí)。而當(dāng)學(xué)生真正以自主積極的態(tài)度投入了學(xué)習(xí)，成績的提高也就不成問題了。

新課程改革不斷深入推進，化學(xué)教學(xué)中新的問題會不斷出現(xiàn)。這要求教師有明確的理念和堅定的方向，適應(yīng)和實行新的教育思想、教育觀念，恰當(dāng)?shù)剡\用多種教學(xué)組織形式，給學(xué)生以充分從事學(xué)習(xí)活動的時間和空間，讓學(xué)生在自己探索、親身實踐、合作交流等過程中以主體形式學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有思考的自由，探究的激情，又有學(xué)習(xí)的要求，沖刺的目標(biāo)，這樣的教學(xué)，才真正是貫徹了新課改理念的教學(xué)。