黃亞麗

摘要：高中階段的學習，語文是一門非常重要的學科。語文教師在開展教學活動的過程中，科學的教學方法是前提性要件。在新課程改革實施的過程中，傳統(tǒng)教學模式很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。就當前教育發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學生自主思考的創(chuàng)新能力非常重要。針對高中學習的特殊性，教師有必要采用新型的教學方法引導學生思考，提高學生對課文的理解力。本文就求異思維在高中語文教學中的運用進行簡單論述。

關鍵詞：求異思維；高中語文；運用

高中語文傳統(tǒng)教學模式，求同理念顯得非常深入。且在應試教育的推動下，教師講學就是為學生直接提供知識與問題答案。學生在整個學習過程中，只需要記下答案與知識內容就可在考試中取得良好成績。在現(xiàn)代化社會逐步發(fā)展的過程中，傳統(tǒng)教學理念與教學方法已經不能適應學生學習的需要。為適應現(xiàn)代化社會發(fā)展，高中語文教師需要將求異思維引入到高中教學中。通過求異思維，提高教學質量的同時，改變學生現(xiàn)有的文化素質。

一、求異思維在高中語文教學中的運用的重要性

經濟發(fā)展速度逐步加快，社會各領域對創(chuàng)新提出更高的要求。經濟主體要想在市場中提高自身競爭力，唯有不斷提高創(chuàng)新能力。根據(jù)市場對人才需求的狀況，人才培養(yǎng)模式也開始重視創(chuàng)新思維的深入。創(chuàng)新思維的關鍵在求異。高中語文教學有必要運用求異思維。

首先，有利于學生文化素養(yǎng)的提高高中語文知識，包含許多的傳統(tǒng)文化與人文知識。教師在教學活動開展的過程中，不斷豐富語文知識，有利于提高學生內在修養(yǎng)，培養(yǎng)學生文化素質。現(xiàn)代化社會的發(fā)展，對人才的要求越來越高。提高學生綜合能力，可提升學生競爭力，繼而可培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才。在高中語文教學活動開展的過程中，教師需要為學生營造適合創(chuàng)新思維發(fā)展到課堂氛圍。經過精心的設計，促使學生在現(xiàn)有基礎上，發(fā)揮出求異思維與想象力。由此可見，求異思維是提高學生文化素養(yǎng)的必備要件。

其次，適應社會發(fā)展的要求。近年來經濟發(fā)展舉世矚目。在經濟發(fā)展速度逐步加快的過程中，教育事業(yè)就需要在保持發(fā)展動力的同時，為社會培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人才，以此適應社會發(fā)展的需要。當前實行教學改革，需要轉變傳統(tǒng)的教學模式、教學方法與教學理念。針對此，高中語文教師應根據(jù)學科特點，將求異思維灌入于其中。與此同時，隨著高中語文教材的更新，求異思維在語文課堂中的應用越來越明顯，學生探索能力與發(fā)現(xiàn)問題的能力已經明顯提高。

二、求異思維在高中語文教學中的運用

在前文已經對求異思維在高中語文教學中的運用情況進行了論述，同時也了解到求異思維在高中語文教學中的重要性。針對此，就應當加強求異思維在高中語文教學中的運用。

1、在情境教學中的運用。高中語文教學求異思維的運用，其實就是要培養(yǎng)學生求異思維能力。而這種求異思維能力的培養(yǎng)，教師可采用多種教學方法。首先可設計課堂。教師根據(jù)自身組織教學的主動性作用，為學生設計出不同的學習場景[2]。所設計的學習場景不僅要激發(fā)學生的好奇心，還應具有疑惑性。這樣學生在解決問題的時候，與傳統(tǒng)教學模式有著本質性的區(qū)別。教師利用所創(chuàng)設的教學情景，讓學生親身體驗到，并學會自主思考。不同學生，性格特點不銅。對相同的問題有著不同的認識。在此過程中，教師應鼓勵學生將自己的想法表述出來。實際上，學生說出自己觀點和看法的時候，也是在鍛煉求異思維能力。

如，教師在講解《林黛玉進賈府》這一課的時候，教師根課文描述的不同人物性格特點。學生在教師的講解中會有自己的理解。在學生產生自己的認識后，，可組織學生進行人物模仿。即便是相同的人物，不同學生的表演，也會產生不同的結果。實際上，學生的整個模仿過程，不僅是展示自己對個別人物形象的理解，還表述出自己對課文的看法。學生的求異思維能力在這樣的情境教學中獲得鍛煉。

2、設置疑問法。在過去的語文教學中，教師占據(jù)著課堂的主體性地位。在整個課堂教學中，向學生提出問題，隨后講解問題的答案。而學生在此過程中，僅僅是單純的記憶。這樣的教學模式，不僅不能培養(yǎng)學生的想象力，還會抑制學生的創(chuàng)新意識?；诖?，教師獎求異思維引入到高中語文教學中，教師應當在課堂活動開展的時候設置疑問。經過對教師疑問的思考，學生的學習興趣就會被激發(fā)，從而打破沉悶的教學模式。而最為重要的就是引導學生開動腦筋思考。事實上，問題的答案并不只有一個。教師鼓勵學生表述自己的想法，激發(fā)起求異思維。設置疑問地方法，就是要促使不同學生，針對相同問題提出的不同看法。不同看法是求異思維產生的最終結果。在此過程中，教師不可采用標準答案抑制學生的思維的創(chuàng)造性。對那些理解比較新穎的同學，教師應當予以鼓勵，保護學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新積極性。唯有如此，才能夠促使學生在后期的語文教學中產生良性循環(huán)。

3、多角度觀察。長期的應試教學模式致使學生在學習的時候形成一種思維定勢。這種思維定勢促使學生在觀察事物和面對問題的時候難有創(chuàng)新。針對此，就需要高中語文教師在授課的時候，引導學生動多角度觀察和思考[3]。通過多角度、多層次的思考，可打破學生固有的思維定勢，勇于創(chuàng)新，從而培養(yǎng)起求異思維。

如，在講解《雨巷》的時候，學生在最初階段對這篇文章的背景并不是非常的了解，同時在慣性思維的影響下，學生的發(fā)散思維受到影響。針對此，教師對文章的背景知識和作者的情況講解后，可組織學生采用小組形式進行討論。小組討論的時候會分析文章的內涵。而不同的學生對文章有著不同的理解，這樣就會促使學生從不同角度獲得不同的結論。對于不同于其他學生的認識，教師應當給予鼓勵，這樣有益于培養(yǎng)學生的求異思維。

在教學改革不斷深入的過程中，課堂中求異思維的運用越來越受到重視。高中語文教學活動的開展，教師應當摒棄傳統(tǒng)求同思維模式，級愛情那個求異思維在課堂教學中的運用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1] 鄭淑莉.訓練求異思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識[J].龍巖師專學報，2003，S1（03）：789.

[2] 林菊.新課程理念下高中語文教學的有效性解析[J].教育教學論壇，2013，10（34）：57.

[3] 王金玉，楊軍，陳岳純，曾強.高中語文教師課外閱讀的調查研究[J].桂林師范高等專科學校學報，2014，11（02）：46.