霍曉燕

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)以素質(zhì)教育和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本宗旨，目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，力求幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變單純接受的學(xué)習(xí)方式。本文主要分析合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)對初中英語寫作的教學(xué)具有十分積極的意義，教師應(yīng)將這種教學(xué)方式引入實(shí)際的教學(xué)過程中，以小組為單位，通過合作的方式，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，完成課堂的教學(xué)目標(biāo)。

一、合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的課堂組織形式。小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它是將班級學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，共同研究和探討教師或他們自己設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同開展學(xué)習(xí)活動，使小組每一個成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效。合作學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)在教學(xué)過程中樹立以學(xué)生為中心的教育觀念，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交互作用，彼此互動。特別是在英語寫作教學(xué)實(shí)踐中，通過小組合作學(xué)習(xí)，小組成員之間相互取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，集思廣益，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，激發(fā)其寫作興趣。借助于合作學(xué)習(xí)，每個小組成員在寫作訓(xùn)練中的實(shí)際表現(xiàn)都可以得到及時反饋，減少傳統(tǒng)的課堂教學(xué)給學(xué)生帶來的壓力和緊張心理，不斷提高自身的寫作能力，小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式。在精心安排的合作學(xué)習(xí)小組里，學(xué)生互相幫助，共同學(xué)習(xí)，小組成員不僅對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且對同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，他們有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有面對面的交互以及積極的互相依賴。

二、合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1、設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組，明確寫作話題。設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組是初中英語寫作教學(xué)中合作學(xué)習(xí)開展的基礎(chǔ)，也是合作學(xué)習(xí)開展的首要步驟，對此，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，依據(jù)合作需求，遵循"組內(nèi)異質(zhì)與組間同質(zhì)"等原則，科學(xué)、合理地設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組，其中組內(nèi)異質(zhì)主要指合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)，各成員在知識水平、交流能力及接受能力等方面均存在一定的差異，這種差異使小組成員在英語寫作學(xué)習(xí)中具備一定的互補(bǔ)性，使每個成員都能學(xué)有所成、學(xué)有所獲；組間同質(zhì)主要指所劃分的各學(xué)習(xí)小組，其在整體知識能力、學(xué)習(xí)能力等方面的差異性不大，以便更好地對各合作小組進(jìn)行對比分析，對小組的整體活動效果進(jìn)行評價分析。選題是合作學(xué)習(xí)開展的第二個步驟，其主要為課堂教學(xué)即英語寫作學(xué)習(xí)提供一個合適的話題。話題的選擇，既可來源于教材內(nèi)容，也可來源于教材之外，但為了使選題更貼切教材內(nèi)容，教師通常選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的話題。例如，在學(xué)習(xí)牛津英語7A Unit 4 Food 這一單元時，教師通常設(shè)置與"food"相關(guān)的話題。無論是什么話題，都必須符合學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生能夠圍繞話題暢所欲言，并且能夠運(yùn)用所學(xué)的知識抒寫與話題相關(guān)的內(nèi)容。

2、小組內(nèi)自由討論，開發(fā)想象力。在確定寫作話題后，教師可以讓小組圍繞話題自由討論，充分開發(fā)學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生寫作的靈感。小組討論的內(nèi)容必須緊貼寫作話題，包括如何審題，如何挖掘主題觀點(diǎn)，如何選擇寫作內(nèi)容等等。在討論過程中，小組成員還可相互交流與寫作話題相關(guān)的詞語與句子，如固定詞語、精彩句子等；探討寫作方法、寫作格式及文章體裁等；探討文章可選擇的人稱、時態(tài)等。小組成員既可以輪流發(fā)言，由其他人員進(jìn)行補(bǔ)充，也可開展分工合作，不同成員負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，最后實(shí)施歸納，由組長執(zhí)筆記錄。此外，小組成員還可在討論過程中用英文寫出作文提綱、重要的詞語、主要觀點(diǎn)及一些必要的句式等，使學(xué)生能夠在討論過程中能夠展開聯(lián)想，進(jìn)行思維碰撞，更好地理清作文的寫作思路，有利于成員的獨(dú)立寫作。例如，在 牛津英語7A Unit 2 My Day這一單元中，當(dāng)教師確定"My Day"這個話題后，可讓學(xué)生在小組內(nèi)自由討論，充分開發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生通過交流與討論，展開聯(lián)想，進(jìn)行思維碰撞，逐漸理清自己的寫作思路。通過討論，學(xué)生不僅掌握教材中與"My Day"相關(guān)的短語與單詞，而且還可以寫出wash my clothes clean the windows take care of my little sister do some cooking等一些重要的短語，為學(xué)生日后的書面表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平的提高。

3、有針對地進(jìn)行寫作指導(dǎo)。在平時的教學(xué)中，教師要抓好詞匯教學(xué)和遣詞造句的訓(xùn)練。詞匯是語言的建筑材料，詞匯量貧乏，學(xué)生就不能表達(dá)思想。要嚴(yán)抓單詞關(guān)，因?yàn)闀姹磉_(dá)需要一定的詞匯量。同時重點(diǎn)抓句子關(guān)，多安排一些連詞成句、用詞造句的練習(xí)，幫助學(xué)生正確掌握句子的基本結(jié)構(gòu)。最后，重點(diǎn)抓語段關(guān)。在教學(xué)中，教師可讓學(xué)生熟讀課文并經(jīng)常指導(dǎo)他們找出全文及段落主題句，分析課文的寫作方法以及文章的結(jié)構(gòu)框架，幫助學(xué)生掌握寫作的基本方法。同時，教師在英語課上通過朗讀，替換造句練習(xí)，復(fù)述課文等多種方式，安排時間讓學(xué)生進(jìn)行聽、說練習(xí)。如課前熱身時，可讓學(xué)生進(jìn)行一分鐘的自由表達(dá)，表達(dá)內(nèi)容由學(xué)生根據(jù)自己的興趣決定，從而提高口頭寫作能力；而且課本上還有許多插圖，也可讓他們來進(jìn)行看圖說話或即時寫作，占用的時間不多，見效卻較快。

4、創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會，促進(jìn)寫作。在學(xué)習(xí)中要五官并用，可事實(shí)上學(xué)生動手寫作的機(jī)會卻很少。要給學(xué)生更多的大膽寫作的機(jī)會。寫作的素材要盡量廣一些，且越貼近生活越好，這樣他們才會有內(nèi)容可寫。不要一開始就給學(xué)生限定寫作的題目，可讓他們自由表達(dá)，想寫什么就寫什么，他們把想寫的內(nèi)容都基本寫完之后，再給他們進(jìn)行修改。同時，教師要做有心人?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。初中英語寫作教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作式寫作中，寫作水平較低的學(xué)生獲得了向?qū)懽魉捷^高的學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會，而寫作水平較高的學(xué)生也可以從其他同學(xué)那兒獲得多樣性的啟示。學(xué)生之間增強(qiáng)了合作意識，鍛煉了合作技能，提高了人際交往及協(xié)商解決問題的能力，進(jìn)一步拓寬自己的寫作視野。

總之，只有讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、同伴合作、小組合作、師生合作等方式，共同探討寫作內(nèi)容，優(yōu)化寫作過程，才能形成技能，英文寫作能力能真正得到了提升，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了綜合運(yùn)用語言能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 李森.改進(jìn)英語寫作教學(xué)的重要舉措――過程教學(xué)法[J].外語界，2005，（1）.