宋新華

提起習(xí)作，學(xué)生總是“愛你在心口難開”，習(xí)作總讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。他們往往不能真實地表達(dá)自我，時而人云亦云的寫一些空話、假話，更有一些學(xué)生被束縛手腳，寫作動機不純，寫作興趣全失，把寫作視為畏途，為作文而作文，寫作文純屬應(yīng)付。從事語文教學(xué)和研究的人都知道，習(xí)作能力是語文能力的集中體現(xiàn)。長期以來，習(xí)作教學(xué)一直處于茫然無序的狀態(tài)，習(xí)作教學(xué)無系統(tǒng)理念，無科學(xué)的訓(xùn)練體系，少具體的可操作性。習(xí)作教學(xué)躲在“沉閨”，披著神秘的面紗，它真那樣難以尋真嗎？因此在平時的教學(xué)工作中，我把“讓學(xué)生愛上習(xí)作”作為自己訓(xùn)練目標(biāo)，并對此進(jìn)行探索、總結(jié)，形成了關(guān)于學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的一些淺顯的見解，愿以點滴經(jīng)驗與同行共勉。

一、開展活動——激起習(xí)作興趣

常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向?qū)?，是學(xué)生習(xí)作的動力”，而一個好的命題則是調(diào)動學(xué)生的情感，激起學(xué)生的寫作欲望的關(guān)鍵。題目新穎而有鮮明的色彩，才能引起學(xué)生的興趣，因此習(xí)作的題目要充滿情趣，少一點一本正經(jīng)，多點生動活潑，放掉“成人腔”，如“今天，我真高興”“他真帥”“班長應(yīng)該這樣做”“哇！下雪啦……”只有站在學(xué)生的知識角度，在感悟?qū)W生童真、童趣的基礎(chǔ)上命題作文更能觸摸學(xué)生興奮點和動情點。

題目讓學(xué)生產(chǎn)生了興趣，才有動筆的欲望，那么怎樣愉快地進(jìn)行習(xí)作呢？小學(xué)生天生好動、愛玩是他們的天性，游戲是孩子們的天使，趣味是孩子們的老師，如果我們將游戲引入課堂，最大限度地調(diào)動他們的參與欲望，讓課堂活躍起來，隱藏指導(dǎo)的神圣面孔，讓學(xué)生全身心投入到活動，體驗交流中，激起孩子們對習(xí)作的興趣，寫作不就成為一件快樂的事了嗎？當(dāng)學(xué)生真正對習(xí)作產(chǎn)生興趣的時候，他們就會積極主動，心情愉快地寫作。例如指導(dǎo)學(xué)生寫《一次拔河比賽》這篇習(xí)作時，我先帶領(lǐng)學(xué)生去操場上拔河，在活動過程中，我用一些輕松的語言有意識地啟發(fā)學(xué)生注意觀察拔河同學(xué)的動作、語言、神態(tài)猜測他心里。再觀察啦啦隊的表現(xiàn)?；顒咏Y(jié)束后，讓學(xué)生談?wù)剟偛疟荣惖膱雒?、?nèi)心感受，大家說話的情緒特別高，寫作積極性空前高漲，學(xué)生玩得痛快寫得真實。

學(xué)生的習(xí)作寫好以后，教師評析習(xí)作時也要顧及每個孩子的習(xí)作能力發(fā)展現(xiàn)狀，善于在茫茫沙海中發(fā)現(xiàn)金子，哪怕只有一個詞用得好、一句話寫得好、引用恰當(dāng)都要給予表揚，讓學(xué)生覺得寫習(xí)作挺有趣的。

二、留心觀察——發(fā)現(xiàn)習(xí)作素材

生活是五顏六色，瑰麗無比的，它是人們創(chuàng)作的源泉?？墒菍W(xué)生卻總覺得生活平淡乏味，像一杯白開水，其實生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼情，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“只有生活的活水”浸潤了學(xué)生的心靈，才能激發(fā)了學(xué)生寫作的熱情。我們要將學(xué)生釋放出來，適時地引導(dǎo)他們走出校門，真正地親近自然，徜徉于大社會，融入新的生活。走進(jìn)明媚的春天，讓他們感受春的活力，投入炎熱的夏天，讓他們領(lǐng)略夏的激情，融入金黃的秋天，讓他們享受秋的收獲，關(guān)注潔白的冬天，讓他們欣賞冬的厚重……這些都給孩子切身體驗的感受，通過細(xì)致的觀察，他們積累素材，聯(lián)想更加豐富，寫作思路也會更加寬廣。如我嘗試在學(xué)生中開展“每日一記錄”活動，讓學(xué)生時時留心，處處在意，把每天觀察到的事、人、景物、場面等五大類記錄在生活積累本上，除學(xué)校規(guī)定寫的習(xí)作外還讓學(xué)生寫日記心得體會。

此外，教師還要教給學(xué)生觀察的方法，如對花草樹木，要注意從形態(tài)大小、姿態(tài)色彩等方面去觀察，對于景色可以從遠(yuǎn)景、近景、動態(tài)與靜態(tài)顏色和形狀，以及不同的季節(jié)和時間去觀察，對于人物應(yīng)注意從肖像、衣著、姿勢、神情、語言細(xì)節(jié)去觀察。學(xué)生養(yǎng)成留心觀察習(xí)慣，掌握觀察方法，久而久之學(xué)生對習(xí)作不再害怕。

三、養(yǎng)成習(xí)慣——積累習(xí)作語言

心理學(xué)的研究早已表明，小學(xué)生的口語先于書面語，他們喜歡說話，樂于發(fā)表意見，遇到問題甚至搶著表達(dá)自已的看法，而且由于使用口頭語言敘述較容易，所以在學(xué)生中普遍存在愛談怕寫的現(xiàn)象，我們常?？吹剑赫n間學(xué)生們聚在一起眉飛色舞有講不完的話，他們繪聲繪色地描述自己在生活中所見所聞，在講自己親身經(jīng)歷的事時激動的時候，甚至還會帶上表情、動作、語氣。而在日記本上卻很難發(fā)現(xiàn)那些生動具體趣味盎然的話語，代替它們的大都是虛情假意呆板僵化的文字，習(xí)作人物是那樣大同小異。作為一名小學(xué)語文老師，我看在眼里，急在心里，我想這其中主要原因與沒有正確培養(yǎng)學(xué)生使用語言習(xí)慣有關(guān)。

在這一階段，教師應(yīng)把學(xué)生“愛說”“樂說”的心理通過口語交際幫助學(xué)生攻破習(xí)作難關(guān)。因為文字是語言載體，葉圣陶先生說過：“語言是有聲無形的文字，文章是有形無聲的語言”，教師首先要幫助學(xué)生過語言關(guān)。習(xí)作時，教師鼓勵他們自學(xué)習(xí)作教材展開自學(xué)討論，然后再互相交流自己準(zhǔn)備寫什么，怎么寫，可以發(fā)表自己的看法，也可以提供一些參考意見。你的感受，我的認(rèn)識，他的想法在相互碰撞，相互補充，相互融合中，產(chǎn)生良好的班級磁場效應(yīng)，使學(xué)生的思維迸發(fā)出智慧的火花。借助言語交際，撞擊思維“火花”形成合理的思路結(jié)構(gòu)，能提高語文表達(dá)的創(chuàng)造性和邏輯性，讓學(xué)生快樂習(xí)作。

其次，讓課文語言走進(jìn)學(xué)生心中，厚積薄發(fā)。對學(xué)過的課文，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語歸類，段落歸類，文章歸類，并做好摘記，并舉行課文妙詞佳句積累大賽。鼓勵學(xué)生仿寫、改寫感興趣的課文。此時課文語言已走進(jìn)學(xué)生心中。多讀課外書增加學(xué)生課外閱讀量，俗話說讀書破萬卷，下筆如有神，語言與學(xué)生精神世界聯(lián)系越廣泛它越難忘，越容易被提取，在閱讀中學(xué)習(xí)別人寫作技法、積累詞句。這樣習(xí)作起來就容易多了。

習(xí)作教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，但其根本的核心是來源于生活，發(fā)現(xiàn)于生活，在生活中創(chuàng)造，只要我們積極引導(dǎo)學(xué)生，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，熱愛生活，在習(xí)作中表達(dá)真情實感，我們的習(xí)作教學(xué)就一定別有洞天，取得豐碩成果。