徐娟

【摘 要】寫作的意義在于為情而發(fā)，情感是一篇文章的靈魂，也是引導學生去寫作的動力，只有培養(yǎng)學生的寫作情感，引發(fā)學生的寫作欲望，讓學生在愉悅的氛圍下去享受成功的樂趣，讓作文教學擁有活力。因此，作文教學必須注重對學生情感的培養(yǎng)，以此為目標，進而提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】寫作 情感 培養(yǎng)

這么多年以來，作文教學一直都是中學語文中的難點和重點，而大多數(shù)的語文教師都著重于訓練學生的選材、篇幅布局、用詞造句等方面的能力，卻忽視了對于學生情感的培養(yǎng)。教師如果能把美好的情感帶給學生，就能給學生以美的享受，激發(fā)他們寫作的熱情，讓他們抒發(fā)自己的真情實感，讓他們的心靈在生活中激發(fā)出美的火花，在寫作中健康發(fā)展。

一、認識情感在作文教學中的作用

人在客觀觀察事物時，并不是停留在單純的認識事物上，而是在認識事物的同時，伴隨著情感的體驗，寫作經(jīng)驗告訴我們，作者只有去深入生活，對事物有了深刻的體驗和自己的看法，才能寫出具有真實情感的文章。曹雪芹如果沒有自己不幸的精力，就寫不出《紅樓夢》這樣的巨著，杜甫如果沒有自己真實的情感體驗，就寫不出《茅屋為秋風所破歌》這樣經(jīng)典的詩篇。歷史上許多的文學家的輝煌成果，都凝聚著深厚的感情。因此，教師對此要要深刻的認識，“下水垂范”以健康而強烈的情感潛移默化的影響學生，在學生心目中樹立良好的形象。

二、借助語文教材培養(yǎng)寫作情感

在初中的語文教材里，有很多反映生活，融入了滿腔情感的文學佳作。而教師可以利用這些作品來培養(yǎng)學生的情感。在教師閱讀分析課文時，給學生埋下情感的底蘊，例如蘇教版初中語文教材《故鄉(xiāng)》中的一段：

“我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。我想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的?！?/p>

教師可以去引導學生通過語句形式的比較替換，讓學生沉醉于這種真摯而樸實的情感，在命題作文時，要求學生用不同的寫作手法去反映同樣的情感內(nèi)容，這樣會有事半功倍的教學效果。此時，教師就可以要求習作《我的故鄉(xiāng)》，學生可以通過敘述家鄉(xiāng)的奇聞異事，或將某位小伙伴刻畫為主角，將自己對故鄉(xiāng)的情感充分的抒發(fā)出來，在這樣的基礎上，就會更加容易的寫出帶有真摯情感的文章。

三、課堂上動情執(zhí)教，發(fā)揮主導作用

“要散播陽光在他人心中，總要自己心中有陽光?！苯處熞宰约旱那楦袨榧~帶，用真情實意去感染學生。

例如，蘇教版初中語文教材中的《我的叔叔于勒學生》里有這樣一個段落：“母親突然很暴怒起來，說："我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的?，F(xiàn)在把錢交給若瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒霉的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！"她說完就站起來，給了我一個5法郎的銀幣，就走開了?！?/p>

這看似簡單的一句話其實有著非凡的意義，也是整篇課文的重點。所以語文教師在教學中首先自己要深入的去鉆研教材，體會文章中的感情，這樣，教師在作文教學中才能表達個人的情感和看法，對于事物的是非美丑，愛與憎的鮮明態(tài)度才能感染到學生，學生通過教師的潛移默化的影響，從而有真切實際的感受。學生因親其師而信其道，慢慢的喜愛寫作。

四、給學生自由、輕松的寫作空間

語文教師在作文教學上，應該盡可能的給學生創(chuàng)造一個輕松自由的寫作空間。讓學生寫自己想寫的東西，感興趣的話題與事物，或是寫自己憧憬或向往的一切，以此豐富學生的情感世界，激發(fā)學生寫作的創(chuàng)造力、想象力。因為有想象才會有創(chuàng)新，給學生一個發(fā)揮自己寫作才能的天地，這是作文教學中，必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師要善于去為學生創(chuàng)造情境去引導他們發(fā)揮想象，以此去培養(yǎng)和激發(fā)學生的情感。

五、培養(yǎng)寫作興趣，從而激發(fā)情感

興趣可以讓人愉快，主動的去研究或是去做某事，它是推動學生寫作的直接動力，讓學生具有寫作的自覺性。寫作興趣通常都是通過學生自身情感而體現(xiàn)的，而想象力和創(chuàng)造力也是通過情感迸發(fā)的。

1.作文命題

作文命題是作文教學中及其重要的一個環(huán)節(jié)，一個好的作文命題不僅可以鍛煉學生的思維能力，激發(fā)學生寫作的興趣，而且還可以引發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。要選擇符合學生特點的命題，熟悉學生各方面的學習情況、心理情況，從學生的心理特征出發(fā)。其實學習的過程也是一個認識新事物的過程，教師可以有計劃、有目的的去組織開展一些課外活動，例如：參觀、游覽等等，讓學生的課余生活更加豐富，以此陶冶學生的情感。

2.作文評改

學生對寫作的興趣能否持之以恒，和教師的鼓勵與認可有著密不可分的關系，學生的每一篇作文都是通過了自身艱苦勞動換得的成果，一定會渴望得到教師的鼓勵和認真的反饋。因此，評價、批改作文的這個過程實際上是師生之間情感的交流和心靈的溝通，所以教師一定要特別重視作文的批改，要善于發(fā)現(xiàn)學生作文里的亮點，給予鼓勵，從而讓學生對寫作更有信心和興趣。另外，要善于點播、有啟發(fā)性，對于有創(chuàng)造力、相對獨特的文章，要給予特別的評語和鼓勵。

培養(yǎng)學生的情感，不僅是作文的需要，也是做人的需求。把情感引入作文教學，再從基礎上培養(yǎng)學生做人，注重情感的培養(yǎng)，才能使學生所寫的一切，活起來，有自己的感情。教師要用感情去培養(yǎng)感情，讓學生不管在寫作時，還是在生活中，都用最大的熱情去對待。

【參考文獻】

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【2】楊曉娟.初中作文教學中寫作情感培養(yǎng)淺談【J】.讀寫算（教育教學研究），2014（47）