吳娟

【摘 要】對于小學階段的學生而言，對其進行作文教學就是幫助學生發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物，并將這種美好的感受以語言文字的形式記錄下來，在這一過程中，教師不僅要善于引導學生不斷地進行作文能力改進，提升其語言綜合表達能力，還要加強學生的寫作能力鍛煉，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。本文詳細列舉了聯(lián)系生活實際積累寫作素材、加強閱讀理解激發(fā)寫作欲望、鼓勵學生進行自主習作與作文自改等教學策略，旨在為后續(xù)的小學語文教學提供參考依據(jù)。

【關鍵詞】小學語文 作文 教學 策略

小學語文作文教學屬于小學階段學生學習過程中的重要組成部分，同時也是教學難點所在，在當前語文作文教學情況下，大多數(shù)學生存在作文內(nèi)容空洞、詞不達意、條理不清等問題，由此可見，教師應積極采取相應的教學策略以提高學生的作文水平以及實際語言綜合應用能力[1]。在具體的教學過程中，教師可以適時引導學生將生活中實際事物與情感變成作文時的寫作素材，鼓勵學生閱讀美文，幫助學生養(yǎng)成記錄與背誦的良好習慣，從而激發(fā)學生自身的主觀能動性，逐步提高其作文水平。

一、聯(lián)系生活實際，注重寫作素材積累

對于小學階段的作文內(nèi)容而言，學生的大部分繼續(xù)內(nèi)容都是以實際發(fā)生過的事情為基本素材，然而，小學生社會生活背景較為單純，其生活經(jīng)驗與社會經(jīng)驗過于有限，為了增加學生的寫作素材，教師應善于幫助學生擴大知識面，積極利用實際生活中所出現(xiàn)過的事物，啟發(fā)學生進行思考，從而刺激學生的內(nèi)心情感與感觸，并鼓勵學生用于表達自己內(nèi)心的想法與對事物的見解。當學生自身的親身經(jīng)歷變成寫作素材時，在具體的作文過程中，則更有利于學生抒發(fā)內(nèi)心中的真實情感[2]。此外，教師還可以根據(jù)具體的寫作內(nèi)容在實際的作文教學課堂上為學生創(chuàng)設寫作情境，或者直接帶領學生在真實的生活環(huán)境中積極踐行實踐觀察，引導學生從多個角度認識、思考那些我們生活中司空見慣的場景與事物。例如，在學生的描寫植物作文課堂中，教師可以先啟發(fā)學生回想自己生活中最常接觸到的植物或者，鼓勵學生在課堂上以自己的語言為同學介紹自己最喜歡的植物，學生發(fā)言過程中，教師應善于指導學生將所喜歡植物的外形特征、生長習性以及喜歡的原因等基本信息進行清晰的表達。許多學生在具體的過程中對于作文的內(nèi)容安排不甚合理，此時，教師則可以為學生安排一個固定的寫作順序，先描寫植物的外形特征、生活環(huán)境以及不同季節(jié)的生長變化情況，再描寫自己與所喜愛植物之間所發(fā)生過的故事，最后再交代一下喜歡的原因以及相應的喜愛之情，如此一來，學生對于這類文章就有了一個大致的方面。此外，在語言組織方面，學生可能會感到十分吃力，此時，教師則可以帶領學生到校園花圃中通過近距離的觀察，引導學生從多個角度全面的認識植物，當學生有了切實的體會后，就能在文字描寫中娓娓道來。

二、加強閱讀理解，激發(fā)學生寫作欲望

閱讀理解是小學階段語文學習的重要組成部分，也是增長學生知識面、提高其語言表達能力的重要措施。然而，與學生的必須閱讀量相比，教材中的閱讀內(nèi)容遠遠必能滿足學生的實際閱讀需求，因此，教師要重視學生對于課外閱讀材料的理解，積極培養(yǎng)學生的課外閱讀的習慣。學生課外于都習慣的培養(yǎng)不是一朝一夕就能輕松實現(xiàn)的，教師應鼓勵學生堅持每日的文章誦讀，在遇到好文章時，教師還可以鼓勵學生對優(yōu)美文章片段進行背誦記憶，使學生能夠在潛移默化的影響下不斷增強自身的文學知識素養(yǎng)積累。同時，為了鼓勵學生堅持課外閱讀，教師可以在課前5分鐘鼓勵學生展示自己近期所閱讀過的書籍或故事，為學生提供一個展示自身才華與近期努力成果的平臺[3]。教師還可以定期在班級中組織學生開展朗誦比賽或講故事比賽，將學生的課外所學知識展現(xiàn)在全班同學面前，使學生能夠深刻的感受到堅持閱讀帶來的優(yōu)越感與喜悅之情。此外，在學生的課外閱讀學習過程中，教師應指導學生寫好讀書筆記，以便于學生在瀏覽到好文章時將其中的精彩段落記錄下來，以便于學生在日后的寫作時輕松地應用到所積累的妙詞佳詞。在閱讀小說類文學作品時，還可以鼓勵學生獨立書寫故事梗概或讀后感，從而加深了學生對于閱讀的感受，有效提高學生對于文章重點把握的能力。當學生將閱讀理解轉變成不可缺少的學習習慣時，在作文課堂上，無論針對什么樣的寫作話題與題材，學生都能應對自如，學生在思考具體的寫作內(nèi)容時，也很容易聯(lián)想到自己所閱讀過的文章，極大地激發(fā)了學生的寫作欲望。

三、鼓勵自主寫作，促進自由表達能力

自主寫作主要是指學生在學做過程中自由選材、自由立意、自由擬題并且進行自由表達而完成習作任務。鼓勵學生進行自主寫作的根本目的在于幫助學生將自身與眾不同的真實經(jīng)歷，采用自己生活化的語言進行表達，在學生的自主寫作過程中，教師要充分采取鼓勵式教育，肯定學生的文字，并且善于發(fā)現(xiàn)學生文字中的精彩之處，并適當?shù)貙W生的文字亮點進行放大，并指引學生于語言結構組成、修辭手段以及詞語應用等多方面提高其自身的自由表達能力[4]。在這種教學形式下，教師則可以鼓勵學生堅持寫日記，鼓勵學生將日常生活中自己所經(jīng)歷的、所聽到或者是所想到的通過日記的方式記錄下來，由于學生日記內(nèi)容較為寬泛，學生可以在這個自由的表達空間里自由組織語言，將自己的情緒、思想無拘無束地表達書法出來，不僅有利于幫助學生積累寫作素材，也在無形中極大地鍛煉了學生自由表達能力。同樣的，在教師的具體作文課堂上時，教師也可以為學生預留出較大的作文發(fā)揮空間，給予學生自行選擇自身所感興趣的題材或者是想抒發(fā)分感受進行作文，此時，學生可以寫景物、事物、人物，甚至是可以寫自己內(nèi)心的煩惱與夢想以及不切實際的想象，鼓勵學生進行自由表達，使學生在自我體會中感受到語言運用的樂趣。

四、嘗試作文自改，提高作文創(chuàng)新水平

在傳統(tǒng)的作文教學課堂中，學生的作文通常是交由教師進行統(tǒng)一批改，并在作文批改過程中為學生總結出文章中的不足之處，為學生寫下相關的評語，以便于學生參考、改正、提高。在此教學模式下，除去教師自身繁重的工作量不說，從學生的角度來看，他們僅僅是能從教師的評語中判斷作文的好壞，對于文章中所包含的有點與缺點，學生通常無法形成正確全面的理解，因此，盡管是多次的作文批改，學生也很難在自我總結中改正文章缺點，同時發(fā)揚文章優(yōu)點[5]。針對這一情況，教師則可以積極采用學生作文自改的教學模式，當學生在完成習作后，先讓學生先自我評價作文內(nèi)容，找出作文中的缺點，如錯別字、病句、結構不明以及主題不突出等問題。此后，教師則可以鼓勵學生直接按進行作文的相互批改，使得學生之間能夠相互學習到他人作文的優(yōu)秀之處，從而實現(xiàn)自身作文創(chuàng)新水平的不斷提高。此外，教師還應及時肯定學生的進步，鼓勵學生不斷培養(yǎng)出自身的寫作特色風格。

【結 語】

小學階段學生的作文水平提高不能一蹴而就，教師應善于應用各種教學手段提高學生的作文學習效率。在學生的作文學習過程中能夠不斷積累到生活素材，在閱讀中不斷提升自身的語言應用表達能力，并通過自主、自由寫作等形式不斷鍛煉其寫作水平，最后，在作文的自我修改中，學生能夠善于發(fā)現(xiàn)自身所存在的不足，并在學習他人優(yōu)秀寫作經(jīng)驗的基礎上不斷提高作文創(chuàng)新水平。

【參考文獻】

【1】韋雪梅.探析小學作文教學中創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)【J】.學周刊，2016（01）

【2】劉吾平.小學語文作文寫作教學方法探析【J】.中華少年，2016（01）

【3】鞠秀平.新課標下小學語文的個性化作文教學探微【J】.中華少年，2016（03）

【4】楊津.淺析小學語文作文教學方法的創(chuàng)新途徑【J】.作文成功之路（上），2016（01）

【5】黃美瑜.我手寫我心，我手抒我情——關于小學語文作文教學的探尋【J】.作文成功之路（上），2016（01）