王麗華

中華文化，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古人留給我們?cè)S多膾炙人口的古詩(shī)文，這都需要靠我們?nèi)鞒?，去發(fā)揚(yáng)光大。初中生學(xué)習(xí)文言文是語(yǔ)文課生涯中一個(gè)重要的過(guò)渡，從初中開(kāi)始，學(xué)生開(kāi)始更多地接觸古詩(shī)文，因此這個(gè)階段的學(xué)習(xí)古詩(shī)為以后學(xué)生對(duì)文言文，乃至于語(yǔ)文的興趣打下基礎(chǔ)。

然而，目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況堪憂，學(xué)生們碰到這些“之乎者也”眉頭緊皺，頭搖得像撥浪鼓，不想學(xué)?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者?！敝挥屑て饘W(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之“好之”，才能讓學(xué)生真正地學(xué)好文。目前文言文教學(xué)，普遍存在死記詞義、背翻譯、背文章，往往學(xué)生學(xué)完了一篇古文之后，七零八落地只記得某些重要字詞的意思、某些重要的語(yǔ)法點(diǎn)或者某些句子的翻譯。一篇膾炙人口的古詩(shī)文被教師肢解得支離破碎，這難道就是我們學(xué)習(xí)古文的最終意義嗎？是我們對(duì)待中華文化寶貴財(cái)富的應(yīng)有態(tài)度嗎？是我們對(duì)千百年文化成果的傳承嗎？

學(xué)生之所以不喜歡學(xué)，主要原因是教師把古詩(shī)文教得太難了，讓我們回歸文本，走近劉禹錫“苔痕上階綠，草色入簾青” 的陋室；走近蘇東坡“如積水空明，水中藻荇交橫”的月下庭院；去感受柳宗元小石潭“凄神寒骨，悄愴幽邃”的凄涼與落寞；去體味陳勝“燕雀安知鴻鵠之志”的雄心壯志，讓我們走進(jìn)古詩(shī)文瑰麗的世界。

一、書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)

“而”字作為文言虛詞，用法有很多種，學(xué)生們總是難以記住，雖然反復(fù)背誦用法和意思，但是還是有很多學(xué)生記不住，或者換了一句話就不知道怎么用了。其實(shí)學(xué)習(xí)最好的辦法就是反復(fù)誦讀文章，每讀一遍，對(duì)文章的理解就多一點(diǎn)，通過(guò)自己理解文意的方法來(lái)理解課文，比教師講解無(wú)數(shù)遍才記住的方法要好得多。

學(xué)習(xí)古文，就是要讀，古時(shí)候的夫子們就是帶領(lǐng)弟子們不停地誦讀，甚至用唱讀來(lái)理解文章的意思。在學(xué)虛詞“而”的時(shí)候，可以用這種方式來(lái)理解不同句子中“而”的意思，以如下例子來(lái)解釋。

1.中峨冠而多髯者為東坡

東坡的“峨冠”和“多髯”之間的“而”字是什么意思？其實(shí)通過(guò)反復(fù)誦讀的方法可以知道這句話的大概意思：“中間戴著高高帽子長(zhǎng)著很多胡須的人是東坡”，“ 戴著高高帽子”和“長(zhǎng)著很多胡須”都是相同的元素，所以可以看出這里的“而”表示的是并列的關(guān)系，可以直接不翻譯。

2.吾嘗終日而思矣

這里的“而”是什么意思呢？對(duì)該句子的理解是“我曾經(jīng)整天地想”，那么對(duì)應(yīng)的文言文應(yīng)該就是“吾嘗終日思”，“吾”是“我”，“嘗”是“曾經(jīng)”，“終日”是“整天”，“思”是“思考、想”，“矣”是語(yǔ)氣詞，那么這句話其實(shí)就不需要“而”，如果非要起作用的話，就是放在表示動(dòng)作狀態(tài)的狀語(yǔ)和動(dòng)作詞中間的一個(gè)標(biāo)志，表示狀語(yǔ)修飾動(dòng)詞，故此處的“而”可以不譯。

3.世有伯樂(lè)，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂(lè)不常有

該句子的理解是“世上先有伯樂(lè)，在此之后才有千里馬，千里馬常常有，伯樂(lè)不常有”?！扒Ю锺R常有”與“伯樂(lè)不常有”是相反的，這里很明顯地可以看出，“而”可以翻譯成“但是、卻”的意思，表示轉(zhuǎn)折。

其實(shí)，通過(guò)誦讀，第一遍可能會(huì)覺(jué)得古文晦澀難懂、十分拗口，但是讀第二遍、第三遍，順暢了以后，就會(huì)慢慢地開(kāi)始去理解句子的意思，在理解意思之后，猜出某個(gè)字、詞的作用和意思就簡(jiǎn)單了。最后教師帶領(lǐng)學(xué)生把一個(gè)字的不同用法歸類、總結(jié)，就能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古文，并且自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，更能激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

二、善于質(zhì)疑，溫故知新

在教學(xué)《論語(yǔ)》的時(shí)候，有學(xué)生問(wèn)“人不知而不慍”中的“知”是什么意思？難道是不知道的人就不生氣嗎？不知道什么呢？什么都不知道不就是傻子嗎？傻子不生氣，但為什么又是“不亦君子乎”呢？

論語(yǔ)的語(yǔ)言本來(lái)就是只言片語(yǔ)，沒(méi)有上下文可以去看說(shuō)話的情景、場(chǎng)合，所以學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，并且在解讀《論語(yǔ)》的論著中，不同的專家持有不同的觀點(diǎn)，因此，這里的“知”怎么理解，也是有很多說(shuō)法的。

如果直接告訴學(xué)生教學(xué)參考書(shū)上的理解“‘人不知，‘不知什么呢？沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，但意思很明白，就是‘自己”，教師這時(shí)候告訴學(xué)生“這句話的意思就是：別人不知道我，我不會(huì)生氣，這難道不是君子嗎？”這樣的解釋是可以行得通，但是在后面的學(xué)習(xí)中遇見(jiàn)“知之為知之，不知為不知，是知也”的“知”又是通 “智”，學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩個(gè)“知”以后就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么前面的不可以通“智”呢？

學(xué)生們提出這個(gè)疑問(wèn)不是不合理，其實(shí)在“人不知而不慍”中，“知”為什么不翻譯成“智”呢？聯(lián)系前面兩句，第一句“學(xué)而時(shí)習(xí)之”是講學(xué)習(xí)的方法，第二句“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”是講學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，第三句為什么就不能和“智慧”“學(xué)識(shí)”有關(guān)呢？“人不知”如果理解成為“人不智”或者“給他講解完一個(gè)問(wèn)題后還是不知道”，這里的“不慍”也是合理的，“就算遇見(jiàn)愚笨的人或者不開(kāi)竅的人，也不生氣，這不是君子所為嗎？”這個(gè)解釋不僅符合前兩句都是對(duì)學(xué)習(xí)的言論，而且更加體現(xiàn)了孔子“有教無(wú)類”的思想。

在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，對(duì)“芳草鮮美，落英繽紛”中“落英”的理解，按課文下的注解為“落下的花”，學(xué)生提出“落花”一詞與桃花源的格調(diào)不和諧，漁人看到桃花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落仿佛讓我們看到林黛玉葬花的場(chǎng)景，唯美但凄涼無(wú)比，漁人置身于如此凄涼的氛圍中，難道還有探訪幽暗的洞口的動(dòng)機(jī)嗎？如果換成“剛開(kāi)的花”就大不一樣。是啊，你看，清澈見(jiàn)底的小溪邊，青青的蘭草鋪滿一地，開(kāi)著幽藍(lán)的花。微風(fēng)吹來(lái)，濃郁的花香彌散開(kāi)來(lái)，沁人心脾。迎著春風(fēng)綻放的桃花，紅的像火、粉的像霞?；ò晟蠞L動(dòng)著晶瑩的露珠，太美了。于是，漁人有了“復(fù)前行，欲窮其林”的欲望，才與后面美麗的桃花源協(xié)調(diào)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是無(wú)限的，就看教師給他們多少，語(yǔ)文是沒(méi)有最準(zhǔn)確答案的，給學(xué)生一個(gè)質(zhì)疑的空間，可以幫助他們掌握更多的知識(shí)，能更快地提高自己學(xué)習(xí)的能力。

三、言簡(jiǎn)意賅，大美其里

學(xué)生厭惡古詩(shī)文是普遍的現(xiàn)象，他們認(rèn)為在現(xiàn)代社會(huì)交際中不會(huì)用到古詩(shī)文，寫(xiě)作也不會(huì)用到，不知道學(xué)古詩(shī)文還有什么作用；并且背誦、默寫(xiě)古詩(shī)文簡(jiǎn)直比“紅軍長(zhǎng)征”還要艱難，不僅拖的時(shí)間久，而且背誦、默寫(xiě)的質(zhì)量也不高。造成這一現(xiàn)象的最主要原因是學(xué)生們只死背了文章，根本沒(méi)有在背誦的時(shí)候去思考行文的邏輯、層級(jí)和情感。所以，教師在古詩(shī)文教學(xué)中要讓學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)文中言簡(jiǎn)意賅的美和深意，讓他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，積極地探索，不要把古文當(dāng)做一個(gè)困難，而應(yīng)當(dāng)做一個(gè)有意思的“考古對(duì)象”或者“實(shí)驗(yàn)對(duì)象”，從而讓初中學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新事物的好奇和興趣，這樣他們會(huì)發(fā)現(xiàn)小小古詩(shī)文中的大大世界，故而創(chuàng)造出更精彩的解讀。

1.山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村

在學(xué)習(xí)陸游的《游山西村》的時(shí)候，讓學(xué)生們自己找出喜歡的句子，很多同學(xué)都找了“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”這句，雖然他們只是直觀地喜歡這句話，并不能深入地分析出這句話的意境。但是，他們能在文中發(fā)現(xiàn)名句，這也體現(xiàn)了學(xué)生們對(duì)文字的敏感度。學(xué)生提出了欣賞的句子，老師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入地發(fā)掘這句詩(shī)用字的深意與美，讓學(xué)生在自己發(fā)現(xiàn)的研究對(duì)象中去體驗(yàn)詩(shī)句的意境，這比老師提問(wèn)讓學(xué)生去摳詞尋字要有效果得多。

師：既然你們最喜歡“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”這句詩(shī)，那能說(shuō)說(shuō)你們?yōu)槭裁聪矚g嗎？

生1：因?yàn)檫@句詩(shī)畫(huà)面很美，山重水復(fù)，作者正愁無(wú)路可走的時(shí)候，突然，暗綠的柳樹(shù)、明艷的鮮花之中，一個(gè)村子出現(xiàn)了。

學(xué)生的答案不出教學(xué)參考書(shū)或者課外輔導(dǎo)書(shū)的范圍，但是這并不代表全是他們自己的理解。讓學(xué)生找出喜歡的句子，他們能找出來(lái)，可老師一旦提問(wèn)“為什么喜歡這個(gè)句子的時(shí)候”，他們的回答就會(huì)向參考書(shū)靠攏了。其實(shí)，只要有興趣，就能順著學(xué)生的想法深挖下去。

師：“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”描繪的畫(huà)面，僅僅是自然界的山山水水綠柳明花村落嗎？有沒(méi)有別的意思？

生2：詩(shī)人在青翠欲滴的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見(jiàn)濃茂，蜿蜒的山徑也愈益依稀難認(rèn)。正在迷惘之際，突然看見(jiàn)前面花明柳暗，幾間農(nóng)家茅舍，隱現(xiàn)于花木扶疏之間，詩(shī)人感覺(jué)豁然開(kāi)朗。

師：這位同學(xué)充分發(fā)揮了聯(lián)想和想象，描繪的畫(huà)面非常真切，使人如臨其境、如聞其聲，畫(huà)面非常美麗，只是還是停留在事物的表象啊，大家再想想看。

生3：人們?cè)谔接憣W(xué)問(wèn)、研究問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)有這樣的情況：山回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離，出路在哪里？于是頓生茫茫之感。但是，如果鍥而不舍，繼續(xù)前行，忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光，再往前行，便能豁然開(kāi)朗，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)前所未見(jiàn)的新天地。

生4：置身山陰道上，信步而行，疑若無(wú)路，忽又開(kāi)朗的情景，不僅反映了詩(shī)人對(duì)前途所抱的希望，也道出了世間事物消長(zhǎng)變化的哲理。

2.無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)

在教晏殊的《浣溪沙》時(shí)，我也讓學(xué)生找出自己喜歡的句子，學(xué)生們很快找出了“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”，我就接著問(wèn)：“既然喜歡，為何喜歡，說(shuō)說(shuō)理由?！?/p>

生1：我從詩(shī)句中讀出了惆悵。作者感嘆往日美好時(shí)光已如流水遠(yuǎn)逝，再也不能回到從前那美好的時(shí)光，心中泛起淡淡的哀愁，所以，我喜歡。

生2：我從詩(shī)句中讀出了無(wú)奈。花的凋零，春的消逝，美好時(shí)光的流瀉，都是不可抗拒的自然規(guī)律，我們無(wú)法強(qiáng)留，但我們可以選擇珍惜。所以，我喜歡。

生3：我從詩(shī)句中讀出了欣慰。夕陽(yáng)西下不可回，鮮花凋零無(wú)奈何，但那翩然歸來(lái)的燕子不就像是去年曾在此安巢的舊時(shí)相識(shí)？

師總結(jié)：是的，美好的事物易逝，我們需珍惜。在惋惜與欣慰的交織中，蘊(yùn)含著某種生活哲理：一切必然要消逝的美好事物都無(wú)法阻止其消逝，但在消逝的同時(shí)仍然有美好事物的再現(xiàn)，生活不會(huì)因消逝而變得一片虛無(wú)。只不過(guò)這種重現(xiàn)畢竟不等于美好事物的原封不動(dòng)地重現(xiàn)，它只是似曾相識(shí)罷了。

通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生們?cè)谛⌒〉奈淖掷铮吹搅舜蟠蟮氖澜?，學(xué)生們真正鉆進(jìn)了這首詩(shī)里，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的想象力和創(chuàng)造力竟是如此的強(qiáng)大。

古詩(shī)文的魅力也在于此，簡(jiǎn)單的句子和詞語(yǔ)能夠讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)無(wú)限的意境，這不僅是語(yǔ)文能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生在對(duì)古詩(shī)文一步步產(chǎn)生研讀興趣的體現(xiàn)！

（作者單位：湖南省長(zhǎng)沙市明德華興中學(xué)）