孫禮建

名著閱讀是一項(xiàng)被公認(rèn)為非常重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，而實(shí)際上又在傳統(tǒng)教學(xué)中受到了一定忽視，隨著課程改革的不斷深入，名著閱讀漸漸也成為了初中語(yǔ)文教學(xué)和考試中不可或缺的一部分。它不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，積累一定的課外知識(shí)，還可以豐富學(xué)生的生活和樂(lè)趣。因此，語(yǔ)文教師在課堂的教學(xué)中，非常有必要去引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

（一）名著的選材及教師的引導(dǎo)

為了讓學(xué)生主動(dòng)的去閱讀名著并且對(duì)它產(chǎn)生興趣，名著的選材非常重要，要選擇真正適合初中學(xué)生心理特征的書(shū)籍。以課本為例，比如七年級(jí)的課文《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》和八年級(jí)的《駱駝祥子》等等，教師都可以以此作為延伸點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)這些文學(xué)經(jīng)典有更深一層的認(rèn)識(shí)，為了讓學(xué)生了解更多的中外名著，教師可以通過(guò)講故事的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，用生動(dòng)的詞匯、連貫的句子，選出名著經(jīng)典中有意思的一段講給學(xué)生聽(tīng)，并對(duì)作品整體做出點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。閱讀名著也不僅僅拘泥于課本，教師可以推薦一些有趣的課外文學(xué)經(jīng)典，例如《童年》《青春之歌》等等。

（二）抓住學(xué)生興趣點(diǎn)不斷引領(lǐng)

每篇名著都有自己獨(dú)特的中心思想內(nèi)容和特點(diǎn)，對(duì)此也有精彩的點(diǎn)評(píng)，可以巧妙利用這一點(diǎn)作為激發(fā)學(xué)生閱讀名著的橋梁。例如：老舍在《選擇與鑒別》中寫(xiě)到“老不讀三國(guó)，少不看水滸”，一次向?qū)W生提問(wèn)，為什么這樣說(shuō)？能否找到依據(jù)？還可以借助文章中的懸念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，他們的思想才容易被觸動(dòng)，進(jìn)而自主去閱讀探索，從中獲得愉悅與滿足，只有被作品震撼，才能使學(xué)生真正走進(jìn)閱讀的世界。

（三）欣賞名著基礎(chǔ)上進(jìn)行品讀

教師可以在原本課程的基礎(chǔ)上加一項(xiàng)“名著閱讀欣賞課”，選擇名著精彩的片段，品詞析句，教會(huì)學(xué)生欣賞名著的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)名著的品讀。例如，在欣賞《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生賞析其中的比喻句，體會(huì)語(yǔ)言文字的奇妙，感悟名著的魅力?！皳涞闹灰蝗蛟诒亲由?，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開(kāi)了個(gè)油醬鋪，咸的、算的、辣的一發(fā)都滾出來(lái)……”這段文字形象的描繪除了鄭屠被打之后的丑態(tài)，并采用了比喻的修持手法，從味覺(jué)的角度來(lái)寫(xiě)，形象的刻畫(huà)出了文中人物的痛苦感受，逼真的描寫(xiě)出了文中的情境，讓學(xué)生身臨其境，在欣賞名著的基礎(chǔ)上，主動(dòng)走進(jìn)名著。

（四）深入開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)

開(kāi)展有趣的活動(dòng)，例如把學(xué)生分組，一起閱讀與交流，分享閱讀的心得，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題讓小組之間互相合作，激發(fā)學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在討論與交流中共同養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。也可以讓每一個(gè)小組研究一個(gè)名著中的經(jīng)典人物，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)深入名著閱讀，讀懂其中的內(nèi)涵與意義，深刻的去感受作者閃閃發(fā)光的智慧。

二、名著閱讀教學(xué)實(shí)施策略

（一）進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)理解作品內(nèi)涵

不同的學(xué)生看事物的方法也不盡相同，閱讀也是如此。學(xué)生因?yàn)樵镜纳罱?jīng)驗(yàn)和思維方式不同，即使是閱讀同樣的書(shū)籍，也會(huì)對(duì)書(shū)籍產(chǎn)生不同的理解。此時(shí)如果沒(méi)有教師的悉心引導(dǎo)，就可能會(huì)影響到閱讀的質(zhì)量以及學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。所以，不同的文學(xué)作品，應(yīng)該用不同的方法去閱讀。教師要去引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注其中的深意與內(nèi)涵，以及作品的特色，這樣才能讓學(xué)生真正的理解自己所閱讀的內(nèi)容，提高欣賞文學(xué)的能力。

（二）開(kāi)設(shè)班級(jí)圖書(shū)角，創(chuàng)造學(xué)生閱讀平臺(tái)

因?yàn)閷W(xué)習(xí)和考試的壓力，很多的初中生都沉浸在題海里，沒(méi)有閱讀的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，加上很多學(xué)校圖書(shū)館或家庭書(shū)量匱乏等等原因，學(xué)生漸漸也就失去了閱讀名著的興趣與需求。建立班集圖書(shū)角，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，這是最直觀最有效的方式。豐富圖書(shū)角的書(shū)籍，學(xué)生有了閱讀的空間，以圖書(shū)角作為與同伴閱讀、交流想法的平臺(tái)，在這樣輕松愉快的閱讀氛圍里，會(huì)有更多的學(xué)生愿意閱讀名著。

（三）制定可行的計(jì)劃，提升閱讀效率質(zhì)量

由于初中學(xué)生這個(gè)年齡段對(duì)于閱讀帶有很大的隨意性以及盲目性，因?yàn)槊蠖嗥己荛L(zhǎng)，很多學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成。再者，初中學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)很重，學(xué)習(xí)時(shí)間也很緊張，想要完成名著閱讀并不是一件容易的事。所以，教師想要提升學(xué)生閱讀的效率和質(zhì)量，就需要為其制定可行的閱讀計(jì)劃，教師可以根據(jù)語(yǔ)文課程的進(jìn)度及標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)規(guī)劃學(xué)生各個(gè)階段閱讀名著計(jì)劃。每學(xué)期開(kāi)始時(shí)，擬定一個(gè)大概的閱讀計(jì)劃，然后結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)完善。閱讀計(jì)劃制定完畢，教師可以閱讀方案，讓學(xué)生共同去執(zhí)行。

（四）與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，協(xié)助完成閱讀任務(wù)

其實(shí)現(xiàn)實(shí)生活中，大部分的學(xué)生家長(zhǎng)更關(guān)注學(xué)習(xí)、考試、升學(xué)率等等，忽略了閱讀這一重要環(huán)節(jié)。所以教師應(yīng)該與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓每位家長(zhǎng)意識(shí)到閱讀名著的重要性以及閱讀為學(xué)生各方面帶來(lái)的莫大幫助，讓家長(zhǎng)盡可能的為學(xué)生帶來(lái)良好的閱讀環(huán)境與條件，并且支持學(xué)生去閱讀。另外，可以與家長(zhǎng)交流，讓私人藏書(shū)成為圖書(shū)角的書(shū)籍補(bǔ)充，并建議每位學(xué)生互換書(shū)籍閱讀，交流分享心得，從而共同進(jìn)步。

總之，若想引導(dǎo)初中學(xué)生養(yǎng)成閱讀名著的習(xí)慣，教師一定要先培養(yǎng)他們閱讀的興趣，讓學(xué)生感受到讀書(shū)的魅力，累積精神上的財(cái)富，擁有自己對(duì)事物獨(dú)立的觀點(diǎn)。教師只有讓學(xué)生在經(jīng)典文學(xué)的熏陶下產(chǎn)生感觸，傳遞給予學(xué)生正的能量，他們才能真正的熱愛(ài)閱讀、喜歡名著。

【參考文獻(xiàn)】

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