蘆娟

寫作是學生運用已有的語文知識和素材進行創(chuàng)作的過程。在小學語文作文教學中，教師要改變傳統(tǒng)單一枯燥的教學方式，結(jié)合學生的興趣開展趣味性的作文教學，把學生從課堂中解放出來，給他們創(chuàng)設自由的寫作情境，讓學生結(jié)合真實的觀察和體驗進行寫著，寫出飽含情感的好作文。在作文教學中，教師要加強對學生的引導，讓他們掌握寫作的基本方法，提高他們的寫作能力，實現(xiàn)創(chuàng)新的作文教學。

一、以學生的興趣為出發(fā)點，激發(fā)他們想說的欲望

寫作是讓學生把心理的想法和看法寫出來的過程。在小學作文教學中，教師要改變傳統(tǒng)教學中給出作文題目，讓學生立即進行寫作的教學方式，采用激發(fā)學生寫作興趣的方法進行教學，讓學生產(chǎn)生傾訴的欲望，積極主動的進行寫作。在設計作文教學時，教師要考慮學生的興趣，針對他們的興趣進行作文教學，讓學生對寫作產(chǎn)生興趣，積極主動的探究寫作方法，不斷提高他們的寫作能力。例如，在剛開始進行作文教學時，教師可以讓學生以《最喜歡的動畫片》為題寫一篇作文。動畫片是小學生十分感興趣的，以動畫片為題進行寫作，學生有很多想要說的話，在寫作過程中能積極的思考和創(chuàng)作，寫出內(nèi)容豐富、形象活潑的優(yōu)秀作文，讓他們對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、引導學生用心觀察生活，培養(yǎng)他們的觀察能力

生活中包括豐富多彩的寫作素材，認真觀察生活中的事物，增加對生活事物的了解和感悟，在寫作時才能有話可寫，把事物的特點進行詳細的表述，并對事物發(fā)表自己的看法。在引導學生用心觀察時，教師要對他們的觀察方法進行指導，使學生掌握基本的觀察步驟，能夠抓住事物的本質(zhì)和特點，在對事物具有具體感知之后，再進行深入了解。在寫作時學生能更具自己的觀察和了解由淺入深的進行描寫，使作文具有條理性。例如，教師可以讓學生自己種植一顆喜歡的花朵種子，在每個星期記錄種子發(fā)芽、生長的過程。在觀察和記錄過程中，學生用心體會了植物生長的過程，掌握了觀察的基本方法，從觀察中獲得了更多的素材。然后，讓學生根據(jù)觀察結(jié)果進行寫作，他們能把自己種植的植物特點寫出來，使讀者在閱讀時仿佛看到栩栩如生的植物在發(fā)芽、生長、開花，增加作文的真實感和感染力。

三、創(chuàng)設寫作情境，調(diào)動學生的寫作積極性

隨著素質(zhì)教育的進行，在小學作文教學中，教師可以采用創(chuàng)設情境的方法構建創(chuàng)新的教學模式。在情境中，學生能獲得更多的情感體驗，增加他們寫作的欲望，讓他們有很多話想要表達，從而積極的投入到寫作中。在積極的寫作過程中，學生為了寫出優(yōu)秀的作文，積極的思考和設計，列出作文提綱，有條理的進行闡述。例如，在一次作文課上，我給學生演示了一個實驗：在一個盛滿水的小魚缸中，放入了一些鋼蹦，讓學生用小魚網(wǎng)打撈鋼蹦的游戲。在游戲過程中，很多學生明明看著漁網(wǎng)到了鋼蹦旁邊，但是卻沒有撈到鋼蹦。在學生好奇心的趨勢下，他們對沒有撈到的原因產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時，我向?qū)W生介紹了光的折射原理，由于光的折射使看到的鋼蹦比實際的鋼蹦位置上升了。通過課堂小實驗，讓學生根據(jù)自己的感受進行自由命題的作文。學生充分進行思考，發(fā)揮了自己的創(chuàng)新思維，寫出了很多好的作文，如《論釣魚的啟示》《所見非所得》《有趣的游戲》等。在情境教學中開展寫作，打破了傳統(tǒng)教學的固定方式，給學生提供了更多的寫作空間，有利于調(diào)動學生的寫作積極性，使他們根據(jù)情境進行大膽的想象和創(chuàng)作，不斷提高他們的寫作能力。

四、結(jié)合實踐開展作文教學，加深學生的體驗

在小學作文教學中，教師在進行創(chuàng)新教學時，可以帶領學生走出課堂，參與各種實踐活動，通過活動獲得體驗，然后根據(jù)參加的實踐活動進行寫作，能自然的激發(fā)學生的寫作興趣。例如，在植樹節(jié)時，教師組織學生進行植樹活動，讓學生分組合作把小樹苗栽好，并給它們澆水。通過植樹活動，能有效提高學生愛護植物、保護植物的意識。在以植樹活動為題進行的寫作中，學生能把自己在植樹過程中的所見、所聞、所感描寫出來，使作文條理清晰，有所側(cè)重。教師還可以組織學生走入社會，進入工廠，觀察食物的生產(chǎn)過程，讓他們感受工業(yè)化強大作用的同時，提高他們的認識，讓他們獲得更多的寫作素材。隨著實踐活動的增加，學生掌握的內(nèi)容越來越多，在進行寫作時，他們有豐富的寫作資源進行選擇，使他們對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣。

五、注重閱讀教學，增加學生的知識積累

閱讀是培養(yǎng)學生語文閱讀理解能力，增加知識積累的重要途徑。通過廣泛的閱讀，能讓學生了解到更多的知識，在拓寬知識面的同時，給他們提供更多的寫作素材。因此，小學語文教學要重視閱讀教學，把課內(nèi)和課外閱讀相結(jié)合，讓學生通過閱讀增加見識，拓寬思路，在分析事物時能更深刻的產(chǎn)生自己的觀點，提高他們的寫作能力。在進行課堂教學時，教師要讓學生通過閱讀來體會課文中的含義，對重點段落進行反復閱讀，分析文中字詞句的運用方法，在寫作中進行模仿和運用，通過寫作練習轉(zhuǎn)化成自己的能力，促使學生寫著能力的提高。在課外閱讀方面，教師要對學生的閱讀進行指導，向他們推薦適合的課外書籍，讓他們積極的投入到閱讀活動中。在閱讀過程中，教師可以讓學生把遇到的好詞好句記錄下來，為寫作積累素材。隨著閱讀內(nèi)容的廣泛涉及和素材積累的不斷增多，學生在進行寫作時能找到獨特的切入點進行闡述，從而寫出獨具特色、新穎的作文，有效提高他們的寫作能力。

綜上所述，在小學作文教學中，教師要結(jié)合學生的興趣開展教學，讓多樣化的教學活動激發(fā)學生的寫作欲望，使他們通過文字闡述自己的感受和看法。在素質(zhì)教育中，教師要提高學生的寫作能力，需要引導學生進行寫作素材的積累，讓他們用心觀察周圍的世界，獲得更多的寫作內(nèi)容。同時，教師還要培養(yǎng)學生閱讀的興趣，讓他們通過閱讀積累知識，掌握寫作素材。在進行寫作時，學生能夠靈活運用已經(jīng)掌握的素材進行創(chuàng)作，寫出有真情實感的作文，有效提高他們的寫作能力。