嚴緒同

習作教學是語文教學中的重頭戲，也是大家一直關注和思考的問題。采取有效策略，暢通農(nóng)村小學習作教學的有效途徑。

一、喚醒——變強制性為自主性

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在整個寫作教學中，首要任務是喚起學生表達的欲望，激發(fā)學生寫作的興趣，增強對寫作的自信。美國、蘇聯(lián)的一些心理學家認為：兒童有表現(xiàn)自己的欲望，并且認為少年期是語言發(fā)展的最佳年齡期，應激發(fā)學生表達自己的動機和興趣。我國的老一輩語文教育家對于喚醒學生寫作的興趣和動機，也有過大量精彩的認識。因此，我們首先要做的是喚醒孩子本能的表現(xiàn)自己的欲望，以激發(fā)對寫作的熱愛。

（一）和諧的環(huán)境

許多教育家認為，環(huán)境對孩子興趣的培養(yǎng)具有重大的作用。我們在呼吁改善我們的社會環(huán)境和建立良好的家庭環(huán)境的同時，學校也要發(fā)揮作為教育者的優(yōu)勢，如在班級的每個角落幫他們辦起小書架；開展習作教學輔助的趣味活動；在校園的每一個角落都飽含著豐富的人文氣息，建立一個和諧的書香校園。

（二）放松的心態(tài)

當一個人喜歡上一件事，必然從心理上體驗到一種愉悅，一種輕松。說起這一點，應該在寫作的初始階段，不必過分強調(diào)種種規(guī)矩，應該讓孩子放膽去寫，鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消除對寫的神秘感，讓學生處于一種放松的心態(tài)，敢于寫，樂于寫。這也許就是人們常說的“我手寫我口”。

二、多元——變單行道為立交橋

對于大多數(shù)農(nóng)村小學，往往是為了應試而習作，造成了單調(diào)而封閉的習作教學。多元理論就是善于從多個角度，采取多種形式，利用多種資源進行個性需求的多種整合，形成多元智能的個性化教學策略。在習作教學中，我想從以下三個方面談談多元化的教學策略。

（一）選材多元

1.農(nóng)村習作題材的開拓

“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)”。農(nóng)村是個廣闊的天地，農(nóng)村習作題材比比皆是，問題是如何去引導他們?nèi)ゲ蹲?、積累。

（1）看農(nóng)景。農(nóng)村田野風光是美麗可愛的。水稻、油菜、小麥、桑田……各具風韻，它們的形狀、色彩、生長過程有各具特點。隨著農(nóng)時變化組成了一幅幅美麗的畫卷。引導學生就地取材，鍛煉學生捕捉素材的能力。

（2）問農(nóng)史。通過調(diào)查、訪問，了解村史、家史，了解家鄉(xiāng)的過去，收集值得記敘的故事，激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

（3）學農(nóng)藝。農(nóng)技農(nóng)藝是農(nóng)家的傳家寶，可以讓學生通過身體力行，領悟勞動艱辛，學農(nóng)民智慧。在勞動中交流情感，以勞動為榮，獲取最具感受的寫作素材。

2.習作選材的原則

（1）選材要真，老一輩語文教育家早就說過，習作“要寫出誠實的、自己的話”。他們還說，習作最重要的原則是“有話必說，無話不說，說需心須如一，不能說謊?！睂τ趯W生而言，寫作是他們精神生活的一部分，在習作中說真話，抒真情是學習做真人的一種歷煉。當然，這不等于說學生在習作中所說的話只要是真的就行，不需要正確引導了。

（2）選材要新。這一點也沒有爭論，別總是老掉牙，老一套。同樣的題目在三年級寫的素材，到六年級還是寫他，要選一些生活新鏡頭來寫。

（3）選材要獨。獨也就是獨有的，與眾不同的。這就需要求異思維，在選材上動一番腦筋，不人云亦云，寫出自己的特色。

（二）寫法多元

1.讀寫結合。讀寫結合是一種從閱讀中來，主要目的是發(fā)展學生的習作能力的一種方式，葉老先生曾經(jīng)說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否有法度與吸收有密切關系”。讀寫結合是以寫促寫，評價的標準也主要是有沒有遷移好文本的寫法上。如《鳥的天堂》課文第二部分是動態(tài)描寫。作者運用了以靜襯動，動中寓靜的方法，先淡淡描寫一句：“起初周圍是靜寂的”，為群鳥活動的“熱鬧”場面鋪設了背景。接著，作者按照點 面 點的思路，從鳥形、鳥聲、鳥色、鳥類和鳥的動作等方面，運用多組排比短句盡情描繪，十分形象逼真地描繪出了一種千鳥薈萃、百鳥爭鳴的“熱鬧”場面，讓人想象到群鳥生活在這樣的環(huán)境中是怎樣的快樂和幸福。學習這一段時，我把學生的注意力放在學習表達方法上，而不是放在對內(nèi)容的理解上。為了讓學生將學到的知識內(nèi)化，并轉化為寫作技巧，我指導學生仿寫一只動物或一群動物等等事例，以促進讀寫之間的進一步融合。

2.想象習作。愛因斯坦說過，“想象力比知識更重要”。想象力是構成創(chuàng)新能力的重要因素，以培養(yǎng)想象力作為動力，是提高學生寫作水平的重要方面。如《草船借箭》一文中諸葛亮立下軍令狀，保證按期交箭。在次，可引導學生思考：他在軍令狀上會寫些什么？其次是結合課文中的情節(jié)續(xù)寫。有些課文結尾往往“言已盡而意無窮”，這語言的空白處正是培養(yǎng)學生想象力的最佳點，教師可引導學生依據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要以及人物性格特征合理想象。另外，出一些習作題如《假如我是……》《給100年后人類的一封信》《金星探險記》《月球生活十日談》等，這類習作全憑學生自身對科學知識、規(guī)律的了解，加以大膽奇特的想象虛構出來的。

（三）評價多元

1.單項評價與綜合評價相結合，以綜合評價為主。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的互動整合達成素質是綜合評價的基本依據(jù)。如是否有寫作的興趣和良好的習慣；是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表述應予鼓勵，從而淡化對寫作知識方面的要求，以促進和諧發(fā)展的目的。

2.診斷性評價、形成性評價、終結性評價相結合，以形成性評價為主。此評價是為了形成學生習作能力而實施的評價，是讓學生獲得習作進步和提高的反饋信息，明確習作中的缺點與毛病，并把注意力引導、集中到為達成習作訓練目標而持續(xù)努力上。但教師的工作僅僅是引導學生實現(xiàn)和形成目標，而非簡單地或強行地想學生灌輸自己的標準，否則，就剝奪了學生習作過程中的自主性權利，造成學生永遠依賴于老師的結果。